“第三空间”视阈下体育名师工作室跨区域联合教研活动的思考

唐军良

（浙江省宁波市东恩中学，浙江 宁波 315100）

爱德华.索亚是“第三空间”理论的集大成者，该理论是后现代理论体系中的显学之一，其重大贡献在于丰富了空间理论思想内涵，建立了空间理论认识向度。长三角地区体育特级教师教学研讨活动成功举办了5次，参加人员分别来自江苏、浙江、上海的特级教师、教研员和骨干教师，该活动的影响范围和专业程度逐步提升，让全国的一线教师都有机会了解体育教学的发展前沿，从中受益。本文从“第三空间”视域下，剖析长三角地区体育特级教师教学研讨活动开展的理论依据，为促进教师专业成长的名师工作室跨区域联合教研活动寻找理论支撑和实施策略，从空间概念切入，为增进教师的学习与成长提供可能。

1 长三角地区体育特级教师教学研讨活动的启示

始于2013年的长三角地区体育特级教师教学研讨活动，意在推动江苏省、浙江省、上海三地体育与健康学科教学的交流与合作，以特级教师为核心，加强三地骨干教师的交往与互动，形成协作与联动，培养长三角体育教师的专业素养，增进长三角体育教研的层次，提升长三角体育教学的课堂质量。在随后的几年的活动中，通过不停地变换使更多的一线教师受益，任何发展中的事物，如何形成可持续的发展，真正发挥示范功能，寻求更大的发展空间，长三角地区体育特级教师教学研讨活动的组织者们给了一线教师较好的启示，让教师们有机会从实践中验证理论，从实践中进一步开拓、创新和发展。（表1）

表1 历年长三角地区体育特级教师教学研讨活动情况对比

2 “第三空间”效益展现

所谓空间，哲学上是指物质运动的一种存在形式，由长度、宽度和高度构成，具有客观性和无限性。人类的各种活动，都是在一定的空间内展开的，所以会受到空间的影响和限制。“第三空间”概念的提出者，马克思主义理论家列菲弗尔（H.Lefebvre）“力图冲决绝对二元对立逻辑的束缚，提出空间性、社会性和历史性三元辩证法”的思想，而美国当代著名后现代地理学家爱德华.索亚（Edward. Soje）的“第三空间”理论更是超越了“第一空间”和“第二空间”理论对物质空间和精神空间非此即彼的切割和框定，呈现出了亦此亦彼的开放和相容，向一切全新的空间思考模式敞开了大门 。

“空间”中汇集着历史与现实、自然与社会、身体与心理的融合，浙派、苏派、沪派都是各地文化的汇集与展现，都是独具特色的“空间”存在，不同“空间”的碰撞势必会产生身体和心理上的强烈的冲击力，甚至是震撼。长三角地区体育特级教师教学研讨活动，每一届都比前一届增加了不同的空间元素，地域差异、学校特色、作课、交流、点评、讲座、质疑、展示、论坛，这些不同风格的“场”更是重塑了物质空间和精神空间以外的“第三空间”，这个空间的每一个元素对空间的影响都是深远的。参与研讨的教师在这种全新环境的影响下，教师迎来了改变自我蜕变的最好时机，这个空间是全新的、多彩的，而三地每一次轮流举办活动的做法，更为“第三空间”的建立提供了物理空间的环境变化因素，每一次不同的研讨主题、课例展示、交流点评、大课间展示、参与人员、专家层次结构、研讨形式等诸多要素的变化，都在生成一个全新的学习空间，每一次都会有不同的学习体验和收获。

长三角地区体育特级教师教学研讨活动的“第三空间”效益的展现，为目前名师工作室教研活动的开展起到了示范和引领的作用，主要是通过省市文化结合校园特色改变了物理空间，其次是不同层次专家营造出来不同层次的理念改变了思想空间，三是专家理念被转换成直接可观摩的具体课例，不同视角的评课交流营造了多元化的教育理念，来打造全新的“第三空间”，为教师的专业成长提供可能。

3 体育名师工作室跨区域联合教研活动的策略

针对目前名师工作室教研活动现状活而不动、有名无实的窘境，以“第三空间”为理论基础，以长三角地区体育特级教师教学研讨活动为实体，结合宁波市现在与多地市名师工作室展开的不同层次的教研活动的开展情况，以本人亲身的参与体验和成长经历，来谈一谈对名师工作室跨区域联合教研活动的一些思考。

3.1 搭建物理空间，创设教师成长环境

两点确定一条直线，而三点确定的是一个平面，两个名师工作室的教研活动，教师的思维和学习空间就被这两点一线的思维所困，而3个不同地区的教研活动，3个名师工作室之间相互协同、相互制约、相互激励，有助于搭建学习、成长、交流的“第三空间”。联合教研活动由不同地域的名师工作室合作联合举办教研活动，至少是3个名师工作室，每年轮流举办教研活动。3个名师工作室可以是不同层次（省、市、区），但要求名师工作室的性质相同，培养和发展目标将近，并且要具有良好的学习基础，形成一个教学研究共同体。为名师工作室联合教研活动设计丰富的全新空间，着眼于不同的地域文化渲染、不同的名师工作室特色、为教师专业发展提供肥沃的土壤，为其他空间影响因素作用的发挥提供相互融合和相互促进的物理空间，使各个影响因素可以有效发挥。

3.2 创设思维空间，确立递进教研主题

具有至少3个工作室，每个工作室根据自身特色和亮点，也可以根据名师工作室带头人的最擅长的研究领域，也可以根据所在的名师工作室所承担的省市课题研究进展情况，还可以共同商讨出时下最热门的研究热点问题，来进行教研主题的确定。但最好是每期的教研主题都有递进的内在层级关系，研讨主题作为贯穿每一轮研讨主线，是很关键的，有递进层级的教研主题可以给教师创设多维的思维空间，让讨论有的放矢，而且还可以碰撞出智慧的火花，为教师而发展起到开拓思维，转变创新的关键作用。

3.3 营造思想空间，邀请不同层级专家

不同层级的专家可以从独特的视角给出独到的见解，面对研讨的主题，结合开展的课例，给出自己领域的解读。让参加研讨的教师从不同侧面了解和读懂设计意图和未来的发展方向，为参加研讨的教师营造思想空间，让他们敢想、会想。不同层级的专家可以是名师工作室的指导专家，也可以是学科专家，也可以是教育理论的专家，也可以是体育学科前沿的专家，也可以是高校的教授，也可以是省市的特级教师，还可以是有省市荣誉称号的实践经验丰富的一线教师，可以采用讲座形式或采用点评交流互动的形式。

3.4 多元展示空间，结合多种课例类型

在名师工作室的展示课环节是最吸引人，最能够体现每个工作室教育理念和教学水平的环节，一般通过集体磨课的形式来尽可能将每一节展示课做到尽善尽美。在展示课过程中可以采用同课异构的形式，这样最能体现和表达设计者的设计意图，随后通过会诊研讨，先由设计者自我阐述设计意图和上课的感受，再由指导教师进行点评，专家提出观点，在第2天的活动中再次由指导教师重新进行同课示范，让一节课例研讨真正的研究深、研究透，真正地让能够有空间充分地反思，从而提升教师专业水平。

3.5 活动整体设计，护航教研活动延续

活动作为一个整体，前提需要准备和设计的比较周全，以保障名师工作室活动的顺利进行。在参加研讨的教师回到自己工作岗位以后，要求每名参加研讨的教师积极撰写学习体会，最好是成文，能够建立信息交流平台，如QQ群、微信群等，平时定期开展线上教研活动，通过平台及时交流提升，弥补线下实体活动的不足。各位名师工作室可以相互学习，共同提高，可以加强合作，把学习成果投稿到相关杂志，形成可以流传的文本。