初中物理教学生活化的认识与实践

黄秀红

摘   要：初中物理强调 以“从生活走向物理，从物理走向社会”为基本理念。而现如今的课堂教学物理内容与生活严重偏离，无视学生生活经验。本文提出初中物理要教学生活化，以生活事例创设物理情境，激发兴趣，提高课堂教学效果，促进学生的核心素养全面提升。

关键词：日常生活;初中物理;教学

物理课堂教学的生活化，指的是课堂教学要与现实生活密切联系起来，把学生们丰富的生活经验、生活背景作为出发点，找寻生活实例，创设情境，用学过的物理知识解释生活里的具体问题，鼓励动手动脑，合作探究，让学生深刻体会物理的实用性，体现学习价值，最后学以致用，真正适应新一轮课程改革，促进我国教育事业的发展再发展。

1  教学生活化有着深厚的理论基础

1.1  杜威的实用主义教育理论

教育家杜威的实用主义教育思想深远地影响着教育，杜威说，“没有教育即不能生活。所以我们可以说：教育即是生活。”“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活[ 1 ]”。杜威坚信，“使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好的产物[ 1 ]”。 杜威不要先理论后实践，而要在实践中追求真知。

1.2  教育与生活

教育与生活，互相影响，互相制约。一个方面，教育制约着生活。教育能促进我们的生活有序地得以进行，是能让我们的生活得到升华的特殊的社会领域，是能促进我们人类生活再生产、社会再发展为我们人类生活得更加美好提供了精神层面的保障。反过来，教育也受制于生活。教育的内容和载体就是我们人类的生活，摒弃生活，教育就是海市蜃楼，永恒生活，才永恒教育，生活即是教育的源泉。所以，教育与生活密不可分，互相制约。

2  生活化物理教学的实际意义

2.1  有益于物理知识的巩固

生活中处处皆物理，学生在学习过程中，养成理论联系实际的好习惯，做生活的有心人，关注身边的物理现象，发现并归纳现象中蕴含的物理规律，不但对物理知识更易于理解和接受，而且，所学到的物理知识还应在现实环境中加以应用实践，利用知识解决生活中的问题，这样也更加巩固知识，并内化成自己的知识。

2.2  有利于增强学习兴趣

兴趣是老师，是内在动力。生活中蕴含着丰富的教学资源，充分挖掘，使教学内容更加丰富，激发好奇心，使探求“所以然”欲望更加强烈，转而化为深厚的学习兴趣。为了人的发展，把教学生活化，即把生活和物理教学结合在一起，生活中变化万千的情境，会让大部分学生兴趣十足地进行物理知识的学习。

3  初中物理教学生活化的实施

3.1  课堂引入生活化

一节物理课成功与否，“引入”至关重要。为提高探究欲望，也为了推动课堂学习，一节物理课需要一个恰如其分的“引入”。新课改要求通过创设生动适当的生活情境来引入，即“從生活走进物理”。如此更契合学生认知上的经验特点，更易激发学生解决实际问题的欲望，体会学习物理的意义。

3.1.1  利用播放各种录像来引入新课

例如播放录像“女孩的头发竖起来” “音乐剧梁祝的片断（提示观察要点：灯的亮暗变化和声音大小变化是通过改变电流的大小来实现的）”“磁浮列车高速运行”等等来引入新课。精心筛选，把包含有物理原理的生活现象录成动画视频，搬上课堂，能极大程度吸引学生眼球，进而能开展分析，发现问题，顺利引出新课，顺利进行后续的教学活动。

3.1.2  利用生活中熟悉的情景来引入新课

例如在 “汽化”课堂上：

师：炎热夏天，从泳池上来时你会有何感觉？

生：感觉很冷，如果有风，甚至会冷得发抖。

师：尽管气温很高，但仍感觉到很冷，为什么呢？

师：我在大家手背上都抹点酒精，大家再对着酒精吹吹，瞧瞧手上酒精有何变化？说说你手背有何感受？

生：酒精看不见了，而且手背觉得很凉。

师：是，液态的酒精变化成气态的酒精，跑到大气中去了。今天我们要探究“汽化”内容，之后，就能回答手上涂酒精之后为何感到凉等等问题。

学生在日常生活中已经有个各种经历和经验，加以利用并创设问题情境，从而顺利引出新课，也让学生真真切切地感受物理，激发探究热情。

3.1.3  利用典故来引入新课

例如，20世纪初，一艘“高斯号”南极考察船遭遇封冻，进退不得，船员们用炸药炸，用锯子锯，希望能打开一个口，然而徒劳，正无计可施之际，有人想到把船上的黑炭煤屑等黑色物品铺在冰面上，利用光照，最后打开了一条生路。原来这是因为阳光直接射向冰面时，大部分被反射回去了，撒上黑炭黑煤之后，能够吸引几乎所有的照射到上面的太阳光，使温度很快升高，使冰层熔化。类似的事情还有好多，比如我国西北部祁连山，常年积雪不化，利用撒黑炭，使雪水源源不断。

精彩的典故同样具备强大的吸引力，利用典故引入新课，把学生拉进故事，引起好奇心、想象力，自主展开思维活动，自主分析，抓出物理问题，顺利引出新课。

3.2  课堂教学生活化

俗话说言传不如身教。的确，语言有时显得苍白，在构建知识体系上要有结论，也要有身体力行的过程和全方位的思考，而这些，恰恰可能在人的一些生活化的“活动”中。把课堂变成学生参与的生活化的“活动”，在“活动”中进行学习，实践。例如在测量长度一节课中，通过设计如下活动，完成本节课的任务：

活动 1 观看短跑竞技视频引入本节新课

活动 2 观看视觉误差视频体会测量的必要性

活动 3 利用人体工具测量，体会长度单位的形成过程

活动 4 认识各种的测量工具

活动 5 通过学习测量服装的尺寸，确定购买服装的型号

活动 6 自学刻度尺的具体使用方法。

活动 7 用刻度尺测量银行卡的长和宽

活动 8 了解一些长度特殊的测量方法

课堂上，学生活动的开展是以教学目标为归宿的。在课堂教学活动中，应该要注意到以下几点：

（1） 在活动中一定要有问题情景，生动的描述，甚至情景再现，以此来激发学生积极思考，探索，寻求问题答案。

（2） 在活動中一定要能解决问题，在情境中，在老师的提点下，提问，寻求答案，在寻求答案中，再遇问题，再分析新情景，到最后问题迎刃而解，如此过程，渗透在学生动手动脑的历程中，主体性得到充分发展，这样的活动才是有效的甚至高效的。

（3） 在活动中一定要有个体，也有合作。学生要自主参与，比如独立思考，动手操作实验，又要小组合作，在小组活动中非常有必要明确分工与合作，共同操作完成实验是合作，一起讨论，交流方案结论也是合作。

3.3  物理作业生活化

学以致用。学习物理知识，最后是要利用这些知识来解释解决我们身边的现象问题，甚至开拓创新，发现新问题、新规律。那么，在作业环节，布置适量生活化的作业，不仅巩固外延课堂教学的内容，也强化了物理教学与生活实际的联系，所以，是最具有活力的一个环节。生活化的作业，不排斥传统，但有效打破了书面作业的一统天下，在形式上可多样化，比如：

（1）阅读理解。课本上有些内容常鉴于篇幅，只有探究问题，图片，和少量文字，这样让有兴趣多了解的学生意犹未尽，那么，有针对性地进行相关阅读，结合课堂，了解背景、来龙去脉等，是对教材进一步补充，也让学生的理解更完整，通透。

（2）调查收集。新课标基本理念是“从生活走向物理”，在日常生活中，实际上是无处不物理的，对于在生活中遇到的问题，自主调查、收集信息及观察记录，最后分析查找规律解决问题。对于课堂上遇到的问题，一样可以定为课后作业的一个组成部分，利用课余时间在我们的生活环境中调查收集，发现问题，解决问题。这也是物理教学与社会及日常生活联系的重要方式，对学生能力的培养是非常有利的。

（3）动手操作。实践是检验真理的唯一标准。一个规律结论的得出，不能只是眼睛看嘴巴说，只有亲自动手，操作实验，最后才能出真知。课堂上时间限制，内容限制，学生鲜有实验机会，这样，利用课余时间，课外进行一些操作，很有必要，甚至成效立现。

3.4  教学资源生活化

教学资源生活化，就是利用生活中熟悉的物件进行各种物理实验，不囿于实验室，各种玩具、饮料瓶、小风扇、厨房用具、学习用具等都是有价值的教学资源，带生活小物件进实验室，学生亲自动手玩，不仅丰富了课堂内容，增加教学中的信息量。玩瓶瓶罐罐，解物理问题，是物理实验室发展充实实验器材的一个基本原则。学生自发带来的坛坛罐罐，成了实验器材，让学生从资源使用者转变为资源开发者，在这个过程当中，学生筛选，归纳，站在物理学的高度来看待生活，解决问题，帮助学生增强生活的能力。

总而言之，物理和生活紧密相关，与科技进步和社会发展紧密相连。让初中物理教学生活化，把学生的生活经验作为一种课程资源来挖掘，使没有生命力的知识归到学生身边的充满趣味的生活中，转变学习方法，积极参与、体验感悟、合作交流，激发学生对物理学习的兴趣。

参考文献：

[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社 ，2001：55-58.