基于核心素养的通用技术教学评价研究

吴昊 丛敏

摘   要：通用技术新课标聚焦学科核心素养，通用技术教学评价也相应要围绕通用技术核心素养展开。本文在详细分析通用技术教学评价现状的基础上，在评价目标、评价原则、评价实施这三个方面对基于核心素养的高中通用技术教学评价进行了初步研究。

关键词：通用技术;核心素养;教学评价

新时代对我国高中生全面可持继发展提出了更高的要求。目前，我国学校课程评价普遍缺乏“整体意识”，学校课程评价要重点关注对学生核心素养发展的作用机制[ 1 ]。 普通高中通用技术课程标准要求课程教学评价对学生通用技术核心素养培养具有引领作用，作为通用技术教师有责任也有义务在开展教学评价过程中，在评价的所有环节中注重学生通用技术核心素养的培养并适时予以提升，以保证学生朝着“立德树人”、适应未来社会发展、素质全面的现代人的教育目标发展。基于此，笔者力图从分析通用技术课程评价的现状入手，从教学评价的“目标”、“原则”、“实施”等几个方面，就高中通用技术课如何实现基于核心素养的教学评价，概述以下几点思考。

1  通用技术教学评价的现状分析

通过对表1的分析，“常态通用技术教学评价”本质上是一种“对学习结果的评价”而不是“为了学习的教学评价”。“常态通用技术教学评价”评判标准强调個人与他人、群体相比较，从而达到甄别选拔的目的，这种评价体制极易导致评价仅关注单纯知识点的掌握，忽略了评价的目的应是“对学生学习的评价”以及对学生高阶发展能力的培养。

近年来，我国在通用技术教学评价方面展开了多项改革，有的省通用技术甚至纳入高考，更多地方开始进行通用技术全省会考，但在当下，评价仍多以应试分数作为标尺的前提，达标率及优秀率仍是考察学生及学校的主要指标，在此背景下，现实通用技术教学评价往往过多地关注学生应试分数，甚至有的教师为了应付各种检查，还会在形式上进行一些形成性评价，实际上却是弄虚做假，导致多元化的评价手段在实际操作中偏离原来的目标，与要求相差甚远，使教学评价丧失了促进师生及课程发展的本质意义[ 2 ]。

通用技术教学评价实际操作中还有一种“错位”，表现在教师教学中较关注学生在学习兴趣及操作体验，轻视学生对基础知识、技能的理解与掌握程度。新修订的普通高中通用技术课程标准，学生“技术意识”“物化能力”“工程思维”“图样表达”“创新设计”等能力的培养与提升，都要有扎实的基础知识、技能做为依托。而基础知识与技能的掌握是学生创新思维及其他高阶能力培养的基本前提和基础。还有一些教师在通用技术课堂上过分强调学生的体验、参与感，刻意降低难度，这种做法容易使学生在学习中浅尝辄止，扎实基础深入探究是学生创新思维发培养的必要条件。

2  通用技术教学评价的目标探析

对于通用技术课程而言，设计合理有效的教学评价对于通用技术学科建设具有非常重要的导向作用。

2.1  准确把握新修订的普通高中通用技术课程标准

新课标首要任务是培养提升学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力这五个通用技术学科核心素养，将学生培养成为能理解技术与人类文明的有机联系，具有较强的动手实践与创造能力的合格公民。换言之，通用技术教学评价就是要研究如何通过一系列科学的方法和手段来相对准确地判断出每位学生在通用技术学习之后，所养成的学科核心素养五个方面的等级水平。

2.2  通用技术全省会考的要求

目前很多地方通用技术会考都从市级会考改革为全省会考，那么通用技术会考就成为教学评价的重要环节和抓手，这需要教师们在日常教学中紧紧依托各地的通用技术会考，改变教学评价的方法、命题思路，积极探索诸如表现性过程评价的各种方式，适应培养和提升学生核心素养的新要求。

2.3  通用技术核心素养相关的基础知识、技能的考查要求

很多高中生在通用技术课上热衷于自己感兴趣的技能操作及设计实践制作活动，通常是活动的时候兴高采烈，做完后就忘得精光，对通用技术学科必须掌握的基础知识、技能不太重视。因此，通用技术教学评价要通过出台对学科核心素养五个方面等级水平的科学具体考查办法和细则，完善评价方式，提高评价水平，以评价促进学科相关基础知识学习，养成扎实基础深入探究的科学精神，提升学习效益。

3  通用技术教学评价的原则研讨

3.1  评价标准具体化，细化、可操作化

通用技术评价标准应从培养学生学科核心素养目标出发，除五方面能力外还包括“行为条件”“主体”“对象”“动作规范”“表现程度”等这几个方面的要素，这些要素不是独立的、碎片化的，而是相互关联，共同构成一个有逻辑关系的整体，能够形成对学生的综合性评价。

3.2  评价方法侧重表现性过程评价

从评价的方法上来说，应从通用技术教学过程不同阶段的特点出发，在模拟真实的情境中综合运用评价机制和规则，对学生在完成相对复杂任务过程中，对基础知识、技能的掌据及运用水平进行等级水平表现性过程评价，这里有三个标准一是强调学科素养五个方面能力的等级水平，二是强调任务作品完成过程的实际结果与各种表现，三是强调任务的开放、实用、创新、形式多样性。

3.3  评价情境注重“真实”“科学”“合理”

通用技术课程内容具有很强的实用性，学习内容大多与日常生活息息相关，如常用工具、基本设施的使用方法，常见工艺方法，识读一般的机械加工图及控制框图、常见技术图样，结构、流程、系统、控制基本思想和方法等。所以评价情境的创立不能让学生有虚假、无从下手的感觉，最好能从学生学习、生活实际出发，巧妙设置学习生活中各类问题，为学生更好地解决复杂任务提供背景、依据、思路等。

4  通用技术教学评价的实施探讨

通用技术教学评价确定合适可行的评价内容、标准、方式及命制有效的通用技术测评试卷是有效实施教学评价的关键所在。

4.1  确立评价内容

评价内容的主要任务就是就是依据通用技术新课标，选取相应内容模块和内容标准条目作为命制通用技术试题的基础。通用技术教学评价内容除了笔纸试卷还包括方案设计、作品展示、报告演示、实践操作等表现性任务评价，此外还可以分析、评定学生日常学习过程中留下的作业、设计图纸、设计方案等进行分析汇总，以此为依据给学生五个方面能力的等级水平综合打分。

4.2  制定评价标准

评价标准需要紧紧围绕着通用技术学科核心素养的五级水平要求来制定。制定评价标准时，评价中应多维度、多层面对学生完成任务的能力与等级水平做出准确判断，但要注意评价的维度不宜过多，维度过多任务过长的话，会对评价产生干扰因素，影响评价结果的准确性。

4.3  找准评价方式

通用技術纸笔测试除了重点考查通用技术基础知识、技能的掌握水平，也可以设计一个综合性任务例如让学生在试卷中试图设计解决一个学习生活中实际问题的方案，绘制设计草图，做出功能介绍，以达到准确评价学生等级水平的目的。实践操作测试则应尽可能模拟一个真实学习生活中的技术情境，学生通过选择相关工具及材料，把设计构想通过技术手段付诸实现，这其中还应注意实践操作测试中如何保证实践操作测试的顺畅执行，包括工具设备、操作环境、场地等在内的诸多要素都可能影响着通用技术考试的顺利进行。需要注意的是，评价结果简单不能用一个总分来判定，应对核心素养的五个维度方面都要做出详细评价，以期全面地反应学生真实的通用技术核心素养等级水平。

总之，我们在进行课程评价时要紧紧围绕着新修订的普通高中通用技术课程标准来展开，在评价目标、评价标准、评价内容、评价方法、评价实施以及试题编制等方面做出变革。基于核心素养的通用技术教学评价是开展教学活动的指路标，有效的教学评价可以让学生从中发现自己的优势和缺陷，帮助学生更好地认识自己，定位自身，为学生未来的全面可持继发展夯实基础！

参考文献：

[1]钟启泉.走向人性化的课程评价[J].全球教育展望，2010（1）.

[2]周序.十年来教学评价改革成绩与问题反思[J].中国教育学刊，2011（10）.