在科学教学中培养学生创新意识

王明义

创新思维和创新能力是培养创新意识的前提和保障。平等和谐的师生关系是培养学生创新意识的情感基础。学习情境的创设是培养学生创新意识的主要途径和方法。学生主体性的体现是培养学生创新意识的关键。科学课堂教学活动是小学生探索求知的主阵地，教师要树立以人为本的学生主体观念。

小学阶段是创造能力培养的基础，小学科学学科是基础教育的重要学科。人类意识中积极的、富有成果性的意识形式就是我们所说的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，才有可能树立创新目标。所以，创新意识的培养对创新教育的成功起着关键的作用。下面就如何在小学科学教学中对学生创新意识的培养做如下分析。

一、平等和谐的师生关系是培养学生创新意识的情感基础。

苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他们的感受和情感分不开的，学习活动和认识周围世界的过程充满了情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”所谓情感，这里是指学生与教师和谐、民主、平等的关系。学生只有在和谐民主的情感氛围中学习，才敢想、敢说、敢问、敢于别出心裁，与众不同。

（一）平等对话，学生创新意识的催化剂

教师的语言应具有激励效应、幽默效应，以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉快的学习情绪。例如：在教学《大自然的发现》一课时，课堂上，同学们纷纷把利用课前时间到大自然中收集到的故事、采集到的材料，讲给大家听，并一一向这些小“探险家”们进行咨询和虚心求教，在互相交谈时，锻炼了他们的语言能力，培养了学生的创新意识。

（二）情感融入，学生创新意识的升华剂

学生是有情感的，教学中教师应满怀激情与热忱，要真诚地鼓励学生，大胆发言，勇于提问，甚至与教师的思路不一致时也能说出自己的道理，要照顾到学生对知识的渴求。对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和困难，给予耐心指导和及时帮助，促使他们去探索、去创造。

二、通过创设学习情境培养学生创新意识

情境教学是良好的情境下所进行的常规教学活动。良好的情境有利于知识产生或应用。各种直观手段可以创设与教学内容相对应的利于感知、启迪探究、引导联想和想象、激发学习兴趣的形象且富有情感性的教学环境和氛围。创设教学情境，对于学生则更容易掌握科学知识，获取科学技能，体验科学内容中的情感，变枯燥抽象的科学概念学习为生动形象，富有兴趣，促动学生的主动探索和创造。

（一）问题质疑情境

质疑提问是创新思维的开始，对事物感兴趣、好奇、经常问为什么是儿童的天性。鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。“学起于思，思源于奇。”问题是创造之源，疑问之母。学生原本的创新潜质正在被我们传统的教育方式一点一点地扼杀。大科学家爱因斯坦曾指出：“提出问题，往往比解决问题更重要。”在教学中，学生的学习是首位，从学生的实际出发，为小学生们创设一个有质疑冲动的学习情境，鼓励学生独立思考，自主质疑，有创见。

善于发现问题、提出问题是创新意识培养的起点。在教学《纸飞机》时，有的同学制作的纸飞机飞得很远，有的却飞不远，但是无论飞得远近，我都引导他们互相问一问：“你的纸飞机为什么可以飞得那么远？”互相交流，通过提问做出合理的分析和改进，让他讲出他设计改进措施的道理，当他讲完之后，全班响起了热烈的掌声。从此，学生们在我的课堂上经常出现质疑的声音，而同学们学习科学的热情越来越高，創新意识也在逐渐地形成。

（二）想象验证情境

在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象。创新就是要构建眼前不存在的事物，启发学生从多角度、多侧面不断验证，勇于创新。

（三）科学生活化情境

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活正是科学赖以生存和发展的源泉。科学与生活息息相关，我们要善于在生活情境中培养学生的创新意识。

例如：教学《纸》一课时，由开始的“猜猜哪种纸的吸水性最好”这个小游戏，引发了学生想要进行动手实验的多种方式方法，使科学知识不仅仅停留在课堂上了，而是为学生设计了亲自实践的活动，学生兴趣盎然，参与心理迫切，使本节的学习活动达到了高潮.提高了学生解决实际问题的能力。

三、结语

总之，学生创新意识的培养贯穿于整个小学科学的教学活动中，只要我们认真研究和探索，相信在新课程和新课标的正确引导下，一代代具有创新精神创新意识的学生们一定会脱颖而出。

【作者单位：鞍山市铁东区教师进修学校  辽宁】