科学课教学导入方法的运用

谢惠敏

俗话说“良好的开始是成功的一半”;的确，能在课的一开始便吸引孩子的目光，让活泼好动的孩子忘却课间10分钟的美好时光，尽快融入科学教学的课堂中，是件不容易的事情。因此科学教学的起始--导入，是一节科学课中一个重要组成部分，它是课堂教学的起始部分，是传授新课的“序幕”同时也是调动学生学习科学积极性的关键一步。小学科学导入的形式多种多样，结合学生及科学课堂特点的实际情况，我对几种课堂导入的方法运用及对学生课堂效果进行反思。

一、小学科学课堂导入方法浅谈

一个有趣的、贴近学生生活的导入，不仅可以激发学生想要继续探索的好奇心，吸引孩子迅速融入科学教学的课堂之中，还能在他们的脑海里形成问题风暴，从而掀起学生积极思考探究科学的浪潮。

1.利用儿童喜玩的天性，激趣导入

①童话故事导入

故事融知识性和趣味性于一体，如果教师能抓住学生这种爱听故事的天性，通过创设故事情境，将知识融入故事之中，由此来揭开科学课堂的序幕，学生定会兴致勃勃的。

例如：在一年级上册“起点和终点”中我采取预设故事情节，创设故事情境导入。在一开始上课时我问：“孩子们，老师今天收到了一封来自青蛙王国的委托书，你们想知道委托书的内容吗？”顿时，原先还有些孩子还在神游或是讲话的，也笔直端正地坐着。整个课堂上只剩下我朗读的声音：“亲爱的小朋友，你们好啊，我是青蛙王国的国王-威廉，我们国家即将举行秋季运动会，想邀请你们当我们的跳远裁判。”这时班级就好像炸了锅一样，所有的孩子们都积极地回答“我愿意”，这时我又提出新的要求：“孩子们，要想当好裁判是要求的，老师在这节课会对你们进行培训，当你们培训考试合格后，发给你们合格证书，你们才能当裁判哦。你们有信心吗？”所有的孩子都用异常激动的声音回答“有”。此时再引出本节课“起点和终点”。利用儿童的天性，会让孩子在接下来的科学课中信心十足，认真学习。从而达到事半功倍的效果。

②游戏导入

做游戏是小学生最喜欢的活动，根据小学生玩心重的心理特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时可以通过组织学生做些充满趣味性的游戏，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中积极参与到新课的学习中来。

例如：在一年级科学课“在观察中比较”这节课中我采用孩子间比较流行的游戏“找差异”用一幅幅颜色鲜艳、生动形象的照片，引起学生寻找比较差异的欲望，在寻找差异比赛结束后，问：“孩子们，你们的观察能力令老师惊叹！老师想请你们再观察一幅图，你们找找它们的不同，不过这幅图可是更难哦，你们有信心吗？”通过一张恐龙图片，提出比较大小的问题，引出本节课的课题“在观察中比较”。

2.巧设悬念，设疑導入

从学生的学习生活环境中选取出学生耳熟能详的案例，由此来揭开科学课堂的序幕，可以激发学生对相关知识的回忆，从而使学生在熟中见疑里进入积极思考的思维状态。

例如：当我上到五年级《蚯蚓的选择》这一课时，课前结合农村小学生生活环境的实际情况，预设问题。一开始教师用神秘的口气说：“同学们，老师想为你们介绍一个朋友，但是它比较调皮，非要你们先闯关才能将它召唤出来，你们有信心吗？”谜底揭示后提问，你们在哪里有见过它？它的家里有什么特殊的地方吗？通过这些方式是学生对蚯蚓产生喜爱心情，激发学生探索欲望，此时在大胆给学生设疑，你们猜猜它喜欢待在怎么样的环境里？

通过这种方式导入，使学生把已有知识联系起来，并进一步探究，培养他们大胆猜想并进行科学预测的习惯。

3.科学源自生活，亲历导入

新课标指出：科学课要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

例如在上到四年级上册《保护我们的听力》时，我采用让学生亲身体会，以此来导入新课。一开始进入班级我便说，同学们我们来玩个游戏，所有的同学都十分激动，我便趁机提出要求：“请你们举起双手，用力地捂住耳朵，并且得坚持到老师说放下手，你们才能放下手，听明白了吗？”游戏结束后采访部分学生，引导他们思考：“短短的一分钟模拟实验，我们便会感到惊慌，那么如果有一天真的听不见声音了，这后果我们能想象得到吗？”从而激发学生学会如何保护自己听力的欲望。

通过一个小小的游戏，既能使同学们迅速回到课堂，又能让他们体会耳聋带来的不便。恐慌，从而引发共鸣，使得本节课课堂气氛十分的融洽。

再例如四年级上册《运动起来会怎样》一课中，结合运动会刚刚结束，课一开始我便说：“同学们，运动会结束了，我们来采访几位运动员，以及我们的小啦啦队员。请你们来说说看跑完步以及啦啦队员加油呐喊后你们有何感受？”通过刚刚结束的运动会采访，绝大部分的学生都能说出运动后的感受是心跳加快，呼吸急促，肌肉酸痛，手脚发软等……再引导同学们思考，平静的时候为何感受不到运动后的那种呼吸急促，心跳加快呢？最后进一步揭示主题。

通过学生的亲历感受，引发学生思考，最终得到科学知识，使得学生深深地感受到科学知识源自生活，同样还可以将我们所学到的知识更好地运用到生活实际中，通过这种方式可以使学生打心底爱上科学。

二、结论

总之，教学有法，但教无定法，只有把科学课堂导入作为一门艺术来研究，不断探索和升华，才能使科学教学起到高效，科学探究氛围浓厚，兴趣盎然，在潜移默化中提升学生的科学探究以及交流合作等能力，全面提升学生的科学素养，使科学教学取得更好的效果。

【作者单位：龙岩市新罗区南城街道莲东小学  福建】