数学应用题存在的教学障碍及解决途径

邓浪涛

本文从问题设置、探究能力、趣味性三方面阐述了小学数学课堂教学中，应用题教学面临的障碍，并通过丰富问题设置形式、营造探究氛围、提高课堂趣味性等方面提出解决对策。

在小学数学教学上，应用题的地位非常重要。主要考查学生对基础知识、公式等灵活运用，能培养学生的逻辑、推理以及解决问题等能力。当前在应用题教学方面还存在一些障碍，不利于课堂效率的提高。应用题中的内容和日常的生活息息相关，因此，在教学过程中，应找出问题所在，重点培养学生在实际生活中应用的能力。

一、小学数学应用题存在的教学障碍

1.问题的设置形式单一

当前，在小学应用题的教学上，大部分问题都是文字形式，同时解题的思维相对固定，因此课堂教学相对呆板。模式化的教学不利于学生思维的发散，当学生遇到看图题、解决实际问题这样的数学应用题时，常常无从下手，长期下去，不利于提高学生将理论知识转化成实践能力。

2.学生探究能力不足

在小学数学的应用题教学中，语言的生动性不足，同时数学问题的设置每有重视学生探究能力的培养。小学是学生思维和习惯形成的重要阶段，因此，应在应用题教学上为学生设置研究性的问题，激发学生的探究欲望，提高课堂教学效率[1]。

3.趣味性低

部分教师在应用题的教学上过于重视学生成绩，重点内容只是向学生讲解题型的解决技巧，忽视了在教学过程中的趣味性，导致学生的学习兴趣不高。长期下去，不利于学生综合素质的提高。

二、小学数学应用题教学问题的解决对策

1.设置多样化的数学问题

在教学过程中，应用题的体现形式大部分为文字形式，而在实际的生活中，应用题的体现方式有很多，大多数时候，其可隐含在图形、图片、表格当中，因此，要提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，就应在课堂教学中，为学生创建贴近生活的教学情境，设置多样化的数学问题。

例如，在讲解这样的一个“看图解决问题”的应用题时，题中没有文字叙述，只是给出一盒无盖的长方形礼品盒，其中长为12cm、宽为8cm，盒子的旁边放置一条长度为60cm的彩带。首先，笔者让学生观察图片，找出图中的所有信息;然后为学生设计问题“要让彩带能够绑住盒子，盒子的高度最大是多少？最小是多少？”，这样的问题不但能够锻炼学生的看图能力，而且还需要学生具备一定的生活经验，这样才能通过不同的情况展开这类问题的分析。最后，笔者为学生提供解题思路，可从彩带不同的捆绑方式为出发点，对具体的情况进行分析。

所以，教师在实际的教学中，应注意问题的设置方面应贴合实际，以生动的问题为学生创造教学情景。通过为学生设置多样化的问题，为其提供解题思路，不但能够锻炼学生的思维，同时结合实际的生活，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，提高应用题的教学效率。

2.营造探究性学习氛围

在应用题的教学中，应根据小学生的性格特点，为学生营造探究性的学习环境，重视学生自主学习能力的培养。在设计问题时，可将题干中的一部分内容去掉，让学生进行补充，或者让学生提出其他的提问方式等。在课堂上划分学习小组，由小组成员互相讨论之后给出答案。

例如，某服裝厂使用传统的裁剪方式，制作一件衣服需要3.2米布料，当改良裁剪方式后，现在制作每件衣服只需布2.8米。那么原来能做791件衣服的布料，现在能做多少件？此时教师可鼓励学生积极讨论，看看这道题是否有其他的提问方式。学生通过讨论之后，能够提出“总共有布料多少米？”“这些布料使用新的裁剪方式能做多少件衣服？”等问题。这样不但锻炼了学生思考应用题的思维，而且还能培养了学生的创新意识。

再如，某食堂运来一些土豆，原计划1天吃50kg，30天吃完，后来根据学生的实际需求进行修改，新计划比原来每天多吃10kg？此时可将问题设置成开放类型，由小组互相讨论、探究学习，经过学生讨论，能够给出“原有土豆多少千克？”“按原计划能吃多少天？”等问题。

通过学生的互相讨论，不但能锻炼思维，而且还能打消学生在应用题学习方面“畏难”的心理。此外，当学生给出讨论结果时，教师可按照问题的有效性给出合理的评价，积极鼓励学生的探究行为，提升学生学习数学应用题的自信心。

3.提高课堂趣味程度

在小学数学应用题的教学中，教师应采用多样化的教学方式大胆创新，将数学知识融入实际的教学活动中。例如，可在讲解应用题时加入游戏环节，利用多媒体设备为学呈现更加新颖的教学内容，让学生对应用题有更直观地理解。通过这些方式可提高课堂的趣味程度，同时，鼓励学生积极发言，增强师生之间的互动，为学生营造一个轻松的数学课堂，提高应用题教学的有效性[2]。

综上所述，在小学应用题教学中，教师应针对不同的教学障碍，采取不同的教学策略，通过为学生设置多样化的数学问题，营造探究性学习氛围，提高课堂趣味程度等方面提高应用题教学效果。

【作者单位：揭西县南山镇南山小学 广东】