运用互联网开发英语拼读法资源

高艾岚

高年级学生面临毕业考压力，成绩无法提高，单词不会读也不会拼写。自然拼读可以帮助学生提高阅读能力，识别记忆单词，扩大词汇量。确定高年级学习目标，系统及分散相结合，利用各种书本资源和互联网的视频资源等加以整合，培养学生的自然拼读能力。

近几年来，我一直在小学高年级从事英语教学，所在学校处于城郊，班级学生数较多，学生大部分是留守儿童或家境贫寒，学生英语成绩一直落后于其他各校。如何提高学生的学习成绩一直困扰着我。我对学生的学习情况进行分析后发现，学生在学习中一直存在着如下困难：1.读准、读对有困难。虽然老师在课堂上教过单词的读音，但不少学生反映课上会读，课后就忘，不少学生没办法只好给单词加上了各式各样的标注、拼音、汉字等。如为good注上“古得”，different写上“地拂人t”，令人啼笑皆非。2.经过课堂的学习和巩固，很多学生能够较流畅地把单词、课文读好，却不明白所读的内容的含义。3.能听不能认。学生对不少熟悉的单词和短语能够很好地读出，看到实物也能很快地说出其对应英文单词，但遇到单词本身时，却无法相认。如数字1～10，大部分学生都能唱歌似的流利背下，但遇到one、two、three、four…竟是睁眼瞎。

如何针对高年级的有限时间，进行系统的自然拼读教学，是本次课题研究的方向，通过对现在已有的互联网上的视频学习资源等自然拼读资源的整合与开发，以适应学生的学习与教师的教学实际。

一、准确定位高年级自然拼读学习阶段与学习目标

高年级学生已经牢固掌握了26个字母名，并具有一定的知识词汇储备，可将他们定位于自然拼读学习第一级别准备阶段与第二级别起步阶段之间。“准备阶段”是指：1.形成音素意识，意识到口语中的单词是由音素构成的，还能听辨单词中的音素，并对音素进行切分、组合和替换等操作;2.能识别26个字母的字母名、字母形、字母音，看实物图片和相应字母能说出26个字母的代表单词;3.听带视频的英语儿歌，看简单的英语动画，进行听力积累。“起步阶段”是指：1.熟练掌握单辅音和五个元音字母的短元音;2.能用两种模式拼读基本的由单辅音和短元音组成的单词，一种是单个元素的拼读，比如/b/-/e/-/d/ bed，另一种是首音和押韵音的拼读，比如/e/-/d/-/ed/，/b/-/ed/-/bed/;3.学习具有相同押韵音的词族，加大基本的由单辅音和短元音组成的单词的拼读量，提高拼读单词的速度;4.熟练掌握Dolch Sight Words第一级别的视觉词;5.使用以基本的由单辅音和短元音组成的单词写成的英文绘本进行拼读朗读训练。

根据实际调查发现，高年级学生未学过自然拼读的，根本不了解26个字母音，也无法说出其代表单词，部分同学因为语文拼音的迁移作用，能较好地拼读单词，但还有大部分的同学对拼读仍是一头雾水，对于第一级别的视觉词有一定的认识。因此我们为五年级同学设立的目标是：通过一年的学习，能够熟练掌握26个字母音，能够熟练掌握单辅音、二合辅音字母（consonant digraphs）如sh、th、sh、 ph、 wh的发音规律，能够熟练拼读辅音丛（consonant clusters）如br、cr、 dr、fr、gr、pr、tr、bl、cl、fl、gl、pl、sl、st、sk、sm、sn、sp、sw、scr、spr、squ、str等与单个元音组成的ccvc单词，熟练掌握五个元音字母的短元音及其在重读开音节中的长元音发音规律。

对于六年级的学习则要求在小学毕业前，掌握a、e、i、o、u的其他长元音规则，如ai、ay、ea、ee、oa、oe、ue、ui;掌握字母y 的发音规律和字母r控制的元音发音规律，如ar、er、ir、or、ur;掌握其他元音字母组合，双元音及二合元音字母的发音规律，如oi、 oy、ou、ow、oo、au、aw等。

二、分散学习与系统学习相结合

如要达到前面所说的目标，系统的学习一定是必不可少的。因此每一个新学年高年级的第一课，便是认识和复习26个字母的字母音。可以用一些动画或歌曲等以增加趣味性，如跳蛙出品的《Letter Factory》，完整地看完这部动画后，可以将最后的歌曲部分截取，让学生跟着唱。同时通过phonic chant 加以巩固。这些單词都可以换成学生学过或将要学习的单词，以增加学习的兴趣。

同时我们还增加了英语每周一读的时间，在课前通过集体备课，确定每周学习的自然拼读内容，学生每周学习一个拼读规律，配以小诗，帮助系统学习自然拼读。

高年级的学生虽然没有系统学过自然拼读，但是通过课本的学习已经有了一定的词汇量，对单词的拼读或多或少有一些潜在的感知。这个年龄段的孩子，不必向低龄儿童那样，从字母到音素，再到一些代表单词的直接、系统的方式，再加上时间有限，更是要求学生在有限的时间里能较快地掌握规律，可以通过结合对已学过的单词进行归纳梳理的方式，激发孩子认清那些似曾相识的规则。通过这种方式学习自然拼读之后，孩子见到陌生的单词就可以直接解码拼读了。这就要求老师在平时的教学中，注意帮助学生归纳所学所遇见的单词的发音规律，以便于学生更完善自己的自然拼读知识体系。比如，在学习外研社三年级起点的五年级下册Module 3的单词时，我将新单词的学习加以归纳和整理，这个模块的学习正好与食物有关，于是我将lunch与chips一起学习，复习学过的单词chicken、cheese，让学生自己归纳整理出二合辅音字母ch的发音规律，breakfast的学习与复习与bread一起，了解了ea的另一个发音规律。

三、音素意识渗透培养

在开始学习自然拼读之后，要注意培养学生的音素意识，并贯穿于学习自然拼读的始终。所谓的音素意识指的是让学生明白虽然英语单词是由字母组成，但单词的发音是由音素构成的，如bag由b、a、g三个字母构成，对应着/b/ 、/a/ 、/g/三个音素，但有的单词的两个字母甚至三个字母对应一个音素，如sheep对应的是/sh/、 /i：/、 /p/三个音素。培养音素意识可以为学习自然拼读、建立音素与字母及字母组合之间的关联做好准备，具备音素意识是学好自然拼读的前提。那么如何在高年级学生中培养他们的音素意识呢？拼读卡片不失为特别好的教学用具。一种为台历式，如下图，以学习字母a的发音规律为例。

1.先出示字母a，请学生们说出其字母音。

2.在第三项卡片找出字母t，讓学生自主拼出押韵音/a/ 、/t/、/at/。

3.在第一项卡片处中找出字母c，学生念出字母音，并与/at/连起来进行拼读，/k/-/at/―cat.

4.以此类推，/b/-/at/—bat，/h/-/at/—hat，/m/-/at/—mat，直到所有卡片拼完。

5.也可以进行尾音的替换练习，如/c/-/ab/--cab， /c/-/ap/--cap.

但是在做这样的活动时要注意，可以不管词义，只关注于学生的拼读，不必纠结这个词是否真的存在，但不能拼错误的音，如字母c在e、i、y前发/s/，绝不可拼出cet、/ket/这样错误的词，误导学生。

四、sight words 的学习

sight words视觉词指的就是孩子无须解码，一看见就能读出来的单词。这些单词同时也是高频词，是在英语文章里出现频率最高的单词，如a、and、for、 is、in等。同时这些词也是不符合常见的拼读规则，学生需要把这些词印记在脑海中。熟练掌握视觉词对学生形成流利阅读的能力影响巨大，这些词的很多意义抽象，但又影响着文章的整体性和连贯性。

对于视觉词的学习，一定要结合情境，将它们消化和掌握。高年级学生在文本的学习过程中，已经学习了一些视觉词，并且在学习英语过程中一直不断地接触它们，但不少词因为其抽象性，学生掌握得不够牢固。老师必须以直接和集中的方式，将这些词加以攻克。

1.把视觉词制作成闪卡，请小老师在每周一读的时间，带领同学们集中学习。也可将这些闪卡贴在班级的墙上，让学生有意识、无意识地反复看见，用零碎时间进行反复识记。

2.在Mrs. Perkins Dolch Words中，可以打印各种视觉词卡片，其中有一篇文章特别有意思，在一篇文章中含有了所有的视觉词，可以将材料复印给学生，请学生多次朗读，同时又能在情境中理解和运用。

3.让学生在四线格上正确抄写这些句子，巩固他们对视觉词的认知，体会视觉词在句子中的意思。

4.多维度地训练视觉词，从音、形、义各方面 结合练习测试训练学生的全面掌握。

自然拼读是提高阅读流畅度和阅读理解力的不二法宝，这也是提高学生成绩的关键。自然拼读在帮助学生识别和记忆单词、扩大词汇量、提高阅读能力等方面发挥着重要的作用，作为一线教师要活用各方面资源并加，以整合以培养学生的自然拼读能力。

【作者单位：三明市大田县均溪中心小学  福建】