低段科学课实验教学的整合

张贤 杨三乐 唐佳南

一、小学科学低段课堂实验现状分析

（一）小学科学低段课堂實验的定义

科学实验，是指根据一定目的，运用一定的仪器、设备等物质手段，在人工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律性的社会实践形式。是获取经验事实和检验科学假说、理论真理性的重要途径。它不仅包括仪器、设备、实验的物质对象，还包括背景知识、理论假设、数据分析、科学解释，以及实验者之间的协商、交流和资金的获取等相关社会因素。

小学科学低段实验是在课堂上进行的密切配合讲授内容的实验，它主要是户外观察或由教师指导学生分组实验完成。实验要求装置简单，主题突出，操作简便，效果直观、形象，并富于启发性。

（二）小学科学低段课堂实验的意义

小学科学低段课堂实验在小学科学教学中起着积极的作用，是教学中不可缺少的部分。通过小学科学低段课堂实验，将日常生活或生产实践中不易观察到的现象，在课堂分组实验的条件下分解出有意义的部分，并把它集中地显示出来。因此，实验开阔了学生的眼界，使得课堂讲授的理论分析具有较为生动而牢靠的实验基础。小学科学低段课堂实验还可以使学生加深对科学课本内容的理解，巩固记忆，激发兴趣，诱导思考，纠正错误信息，建立正确观念。因此，小学科学低段课堂实验深受学生和家长的喜爱。

（三）在实际教学中存在的问题

基于长时间对教材的研读和使用，我校科学学科组发现，在现有的小学科学教学中的实验存在以下问题：

1.学校科学实验材料不够规范

目前一些学校的科学课程是新开设的，没有一套系统的齐全的实验材料，很多老师都不知道实验室该配置哪些材料，就算是时间开设比较长的学校每个阶段也需要不断进购补充新的实验材料，急需一套系统的材料准备清单。

2.实验教学内容有待更好地改进

由于课本和教参上对实验没有系统的指导，很多老师依旧按照原有的实验内容取材，方法和操作上也没有最新的改变，这就与新课标中的创新性背道而驰，也就造成了教学内容、方式等比较闭塞，导致小学科学实验的质量降低。在教学的过程中，我们发现在某些教学环节上，是可以演示一些的小实验，丰富课堂，帮助学生理解。但是课本和教参并没有相应的指导，需要教师额外进行准备。

3.教室外的探究实验不主动，延伸实验完成情况不理想

科学源于生活，科学源于自然，因此科学实验活动不能只局限于教室里，要延伸于教室外，这样的探究活动对科学学习质量的提高非常重要。有的老师由于室外活动难以控制，没有具体的实施方案和指导，在实际教学中基本只是动嘴，没有进行探究实验。同时有些探究实验设置也不太合理，很大一部分学生没有去实践;还有一些需要长期观察的实验，比如一杯水的蒸发过程等，很多学生缺乏耐心去完成。

二、整合小学科学低段课堂实验的意义

基于小学科学实验在实际教学中存在的问题，科学组教师决定，纂写一本校本教材，一方面是对现有低段课本实验进行“整合”“补充”和“创新”;另一方面是对教师指导学生进行实验的指导。

所纂写成册的教材，是小学低段一至三年级实验的整合，详见教材《小学低段课堂实验》，内容按照课本的章节归类，完成小学低段一至三年级实验的集合。学校可参照里面的清单配置实验室器材，基本可以应付日常教学的需求。

例1.观察蚯蚓的反应

实验目的：蚯蚓是否喜欢生活在潮湿的环境中。

实验器材：浅盘、长纸盒、湿土、水、干土、蚯蚓。

猜测：蚯蚓喜欢生活在干土的地方。

实验步骤：

1.在浅盘装少量常温下的水，把蚯蚓放在水中，看它的反应。

2.纸盒里一边放湿土，一边放干土，把蚯蚓放在中间，观察蚯蚓往哪边爬。

实验现象：蚯蚓爬向湿土的那边。

实验结论：蚯蚓喜欢生活在阴暗的环境中。

例2.水和食用油的比较

实验目的：比较水与食用油的异同，了解液体的共同特点。

实验器材：水、食用油、塑料杯、滴管、玻璃、蜡光纸、木条。

猜测：水的流动速度快，食用油的流动速度慢。水没有颜色，食用油有颜色。

实验步骤：

1.用眼睛观察水和食用油的颜色和透明度。

2.分别把水和食用油滴在玻璃上，然后进行观察。

3.将水倒入油中然后进行观察。

4.用鼻子闻它们的气味。

5.分别把水和食用油滴在蜡光纸上，然后观察现象。

实验现象：

1.水没有颜色，没有气味，透明度好，体积比食用油重，流动速度快。

2.食用油有颜色、有气味，透明度差，流动速度慢，体积比水轻。

3.它们都是液体，都会流动，没有固定形状。

实验结论：水没有颜色，食用油有颜色;水透明，食用油不透明;水流动快，食用油流动慢;水渗透性较弱，食用油渗透性强。

【作者单位：深圳市宝安区海旺学校广东】