创设教学情境的几点思考

李正国

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感观开始的”，这就说明只有身临其境的体验，才会有豁然开朗的顿悟。《新课程标准》指出，课堂教学是师生、生生互动发展的过程，创设有趣生动的教学情境是激励学生主动学习的欲望，启迪学生思维的催化剂。创设有效的语文教学情境，其目的是优化课堂教学设计，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。那么情境的创设就需要教师用匠心的情怀加以思考整合，才能起到相得益彰的作用。为此笔者认为小学语文情境创设要遵循教学自身的规律，如果对这些规律不注意把握，就会导致情境创设难以达到预期的效果，从而影响课堂教学实效。为此，我们在情境创设时要注意好以下几个问题。

一、小学语文情境创设要注意教学内容和学生认识结构的和谐统一

小学语文教学内容是丰富多彩的，如何在学生和教材之间建立美妙的情感是非常重要的。吕叔湘先生曾说过，“成功的教师这所以成功，是因他把课教活了”，把课教‘活的关键是要在课堂上创设一种令学生置身其中流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随教学内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。因此把教学内容、创设情境、学生认知有机融合、和谐统一是教与学的关键，也才会一石激起千层浪，让学生思如泉涌。如在教学《珍珠鸟》一课中，在品读感悟文本的过程中教师设计了一个情境：小珍珠鸟在我的肩头喝完水后，回到家和鸟爸爸给你鸟妈妈又有怎样的对话呢？这一情境设计就是利用学生认知把内容、情境有机融合，从而让学生有话可说，达到深刻理解文章主旨目的，也对“信赖，往往创造出美好的境界”有了更深的感悟。

二、情境创设要真实、动情、有趣才会有吸引力

教育家刘国正先生曾说过，生活是语文教学的源头，真实、动情、有趣的情境创设才会有磁场，才能唤醒学生已有的生活体验，激起探究的兴趣。才会发现问题，从而解决问题。也只有真实有趣的情境才会富有新意，才会让学生在课堂之初入情，在感受课文描写时动情，在领悟文本时移情，在运用表达语言时抒情。小学语文情境的创设也要根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择不同的教学情境，这样的教学情境才是鲜活的，才是发展的。如在教学《斑羚飞度》一文中，可结合图文、视频等创设情境，让学生亲临感悟。然后适时追问：“如果你是一半幸存的斑羚羊，你此刻想说些什么呢？从而让学生进一步感悟文本理解内容。

三、小学语文情境创设要有利于学生学科素养的提升

小学语文教学致力于培养学生语文学科的核心素养。小学语文“核心素养”，是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的语文知识、语言积累、语言能力、语文学习方法和习惯等综合素养。学生素养的提升不是一蹴而就的，是一个潜移默化的过程，是需要逐步培养发展的。这就需要善于创设高度凝练、精彩纷呈的情境课堂，以学科审美的经验去领悟所特有的内涵，以境引情，用情促思，积累语言、发展能力，提升素养。

四、小学语文情境创设要有利于营造课堂教学改革氛围

在新课改理念的指引下，教师自身的教学理念在不断更新，小学语文教学改革也在不断深入。在小学语文课堂中，老师通过创设情境进行教学，有利于培养学生对语文产生浓厚的兴趣，同时师生间的互动也更加民主和谐。创设情境教学可以有效弥补传统教学法的一些不足，促进小学语文教学取得长足的进展。所以在实际的课堂中，创设教学情境，营造课堂氛围;增强教学艺术性，丰富课堂手段;提升专业素养，实现语文课堂情境教学是课堂改革的重要方面。感人心者，莫过于情，创设一定的情境，让学生身临其境、感同身受，动之以情，实现课在人中，人在课中，渐入佳境的良好状态。也突出了学生主体地位，让学生自主发挥学习主动性，构建和谐师生关系。教师可通过多媒体、讲故事、活动、实践等形式，创设有效且丰富的教学情境，在情境中提升学生的创新能力和思维能力，促进学生能力的全面发展。

《语文课程标准》明确要求语文教学要为学生创设良好的学习情境。也只有创设良好的情境，才能够提高课堂教学实效，创设情境的方式有很多，可以用語言的描述、音乐氛围的渲染、角色的演绎、媒体的呈现......这些都是需要建立在教师钻研教材，走进学生，从学生的角度提炼结果，只有抓住这个源头，才能不断地引进活水。

【作者单位：泗阳县穿城小学  江苏】