混合式学习背景下中职学生学习参与度影响因素分析

朱振荻 李红波

摘要：随着混合式学习模式在中职学校的应用迅速扩大，探索施教者如何通过线上线下媒介施加有效教育影响以提高中职学生学习参与度是极其必要的。基于《图像图形处理》课程，从教师、学生以及媒介三个维度对中职学生学习参与度影响因素进行分析，以期提高中职学生的学习参与度。

关键词：混合式学习；中职学生；学习参与度影响因素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0231-02

一、引言

参与理论（participatory approach）是一种基于技术的网络学习模式，有效的学习来自于参与，技术的应用在于促进参与。学习的参与理论的学者阿斯汀指出，“学生参与”主要是指学习者在生理上和心理上投入学习的程度。如果学生在有意义的学习实践中付出努力越多，投入精力越充足，那么收获就越大。但往往影响学生进行“有意义学习”的原因在于教学素材的逻辑性不强；以“讲授”为主的教学手段过于单一等，而混合式学习能够很好地克服上述劣势，运用媒体技术和网络平台技术激发中职学生的学习兴趣，实现学生变“机械学习”为“有意义学习”，成为当前职业教育改革的新趋势。

以《图像图形处理》课程为例，该课程是中职计算机专业的重要专业基础课程，运用混合式学习技术促进学生在课程上的参与度，更有效地掌握相应技能。在混合式教学中，教师能够整合线上图像素材与线下书本教材等资源，形成资源共享平台，并通过实时监控程序分析课程参与数据，引导学生的PS练习操作，规范学生学习过程的开展。同时，教师以更便捷的方式创设教学情境，配合传统讲授引导学生将注意力集中在课程本身。并且运用网络平台课程学习，学生可以高效的与教师、同伴进行互动，有效激发“自主、探究、合作”的学习行为，更容易促进个性化的发展与成长。教师、学生是学习活动的主要参与者，而混合式学习与传统教学的区别在于媒介的不同，因此选择这三个维度作为主要影响因素，同时选取操作性较强的《图像图形处理》课程能更好的说明三个维度的影响机制。

二、学习参与度影响因素分析

（一）教师影响因素

1.教学素材呈现方式。课前教师将《图像图形处理》课程的学生自学的素材采用视频、音频、图像等多种方式呈现给中职学生，不仅弥补了传统课堂学习内容不足的缺陷，而且丰富了学习内容，使得课程内容更容易理解。教学素材中的图像资料可以帮助中职生更好地理解PS操作步骤，另一方面，图像还可以吸引中职学生的注意力，引导他们参与学习活动中。教师结合实例讲解理论知识，将达到更好的教学效果。

2.教学语言生动性。在混合式学习环境中，教师应该有效發挥主导作用，帮助与引导学生真正融入学习活动中。教师在教学过程的有效控制和管理是保证教学的关键。教师在线上学习平台中发布《图像图形处理》课程学习任务，用巧妙的语言来吸引中职学生参加学习活动，引导中职学生正确使用线上学习平台工具，利用多感官学习资源增加学生对混合式学习的好感。

3.教学情境合理性。教师把多种媒体资源和各种教学策略结合起来为《图像图形处理》课程创设丰富的情境，但是教师也应考虑教学情境创设的合理性。创设的情境一定要真实且符合实际工作场景，只有合理的教学情境才能真正地激发中职学生积极参与学习活动，促进中职学生《图像图形处理》课程知识建构，将PS软件操作知识的理解逐渐迁移为操作能力。

（二）学生影响因素

1.学生学习方式。主动学习型的学生，会主动选择参与《图像图形处理》课学习，如果教师采用混合式教学，学生参与课程学习活动的可能性更高。而顺应学习型的学生没有较强的主动性，不会主动选择参与课程学习活动，但容易受外界环境影响，会在混合式学习环境中跟随教师参与课程学习。此外，被动接受学习型的学生，学习动机不强，对大部分课程的学习有抵触的意识，对自身学业要求偏低，课程的学习参与度也不高。

2.获取信息能力。在课程学习中，需要中职学生学习《图像图形处理》课程的线上学习资料，能看懂视频、音频和图像中PS软件的操作要点。如果中职学生获取信息能力不强，在线上学习平台学习时，就会遇到不能理解知识点的困难。学生无法建构知识体系，降低课程的学习参与度。学生能够有效搜索并分析教师发布的学习资料，从中能发现问题、分析问题、解决问题，这才是最重要的教学目标。

3.逻辑分析能力。混合式学习中，在线学习主要依托线上学习平台，教师依据《图像图形处理》课程的学情来系统设置教学环节，中职学生要具备一定的逻辑分析能力，才能理解每个教学环节包含的知识点，从而有意义的建构课程知识。

（三）媒介影响因素

1.平台智能性。中职学生在线上学习平台完成《图像图形处理》课程学习及师生互动交流，平台会依据综合表现的数据，自动检测出学生的薄弱环节。对于学生没有掌握的PS软件操作知识点，可以进行多次学习与练习。在传统教学中，因材施教一直有难度，而学习平台根据学生学习的薄弱环节，有针对性地对中职学生进行个性化辅导。课前增强了中职学生的自我效能感，从而激发学生在课堂中的学习参与度。

2.操作交互性。教师在线上学习平台构建《图像图形处理》学习班级，提供学习交流的讨论区和私信专区，在生生之间、师生之间提供了互动交流的渠道，解决了传统课堂交流时间不足的问题。师生间的有效交互是保证混合式学习效果的重要条件。如果教师对于学生在线上学习平台提出的问题或疑问进行及时反馈，将有效提高中职学生课前参与平台学习的积极性。师生线上交互程度高将对课堂交流产生积极的影响。

三、小结

综上所述，学习参与度主要涉及教师、学生、媒介三大维度八个影响因素，这些因素对学习参与度的影响如图1所示。

混合式学习背景下影响学生课程学习参与度的核心在于教师如何通过线上线下媒介有效对学生施加教育影响。鉴此，应当以引导学生“自主、探究、合作”为前提的学习模式创设平台的各个模块，并反复与传统教学模式在实践中磨合，依据具体学科课程形成更为精准的对接，构建合理的教学互动模式。

参考文献：

[1]任昕.混合式教学模式下民办高职院校学生参与度研究——以浙江广厦建设职业技术学院高职英语课为例[J].林区教学，2019，（02）：66-69.

[2]Price，J.K..Effective Integration of Technology for Student Engagement[P].2013.