浅谈如何提升低年级盲生的语文素养

滑丽

【摘要】随着我国教育事业的不断深化改革，为特殊儿童教育也提出了更高的要求和挑战。盲生作为特殊儿童学生中的一个主要群体，提升盲生的语文素养成为促进盲生快乐成长的重要内容。对于低年级盲生来说，他们对外界充满好奇心。教师也应当转变传统的盲生语文教学策略，以更加符合低年级盲生身心发育规律的趣味教学手段切实提升他们的语文素养，成为特殊教育今后一段时期的主要工作内容。

【关键词】低年级盲生;语文素养;策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

在我国教育事业改革的洪流中，特殊教育改革的脚步明显落后于普通教育事业。但是随着近年来教育部门大力提倡教育公平，特殊教育受到越来越多的关注。目前，在大多数盲校中都配备了多媒体教学设备等基础教学设施，不论是教学的硬件还是软件，盲校教育水平与以往相比都得到了大大的改善。盲校教育在一定程度上随着教学事业改革的春风不断获得发展，新旧教学理念的碰撞为盲校语文教育带来了新的契机。在这种大环境下，要求盲校语文教育工作者要善于创新教育手段，切实培养盲生的语文素养，让盲生获得心灵上的丰富，这就需要教师能够对传统教学手段做出积極的改变，优化教学策略，以高效的课堂教学为盲生的语文素养打下坚实的基础。

一、通过指导朗读增加自信，激发盲生兴趣

由于盲生在视觉上具有先天性缺陷，他们的其他感官比普通人更敏锐，这就是在教学实践中通过朗读训练激发盲生对语文学习兴趣的自然优势。教师应当充分利用教材教学资源，尽量为盲生搭建兴趣朗读的桥梁，提升低段盲生的语文素养。低段盲生与普通儿童一样，对童话故事充满了好奇，因此教师可以牢牢把握教材中的童话故事开展教学。例如在《丑小鸭》一课的教学中，在学习了丑小鸭的故事后，教师可以鼓励孩子们进行有感情的朗读，同时结合分角色朗读的办法。有的扮演丑小鸭，有的扮演鸭群，有的扮演鸡群，有的扮演女用人，在朗读的过程中故意模仿他们阴阳怪气的语调，如此不仅活跃了课堂气氛，同时也有利于盲生通过朗读获得更好的语文学习体验。在盲校低段的语文教学中通过趣味朗读激发学生对语文的学习兴趣，同时丑小鸭的故事有利于让孩子们感同身受，提升盲生的自信心，同时教育他们要坚持自我，坚持是通往成功的唯一捷径。

二、借助音乐渲染语文情境

由于盲生的视觉缺陷，他们的听觉往往比普通人更加灵敏，因此在语文学习中教师可以把听觉教学作为教学的突破口，加强低段盲生的语文课程教学效率。传统的盲生语文课堂，教学方式往往是教师讲、学生听的模式，虽然这种教学方式能够收获一定的教学成效，但是对于低段盲生来说，他们的自律能力相对较弱，这种情况下只依靠传统的教学方式很难从根本上提高盲生的语文素养。音乐作为一种最容易将人的情感唤醒的途径，教师也可以利用音乐开展语文教学，全面发展低段盲生的语文素养。例如，在一年级课文《要下雨了》的教学中，教师可以为学生播放一段音乐，在音乐的前半段是舒缓类型的音乐，让盲生体验春光正好的美感，然后紧接着传来一阵狂风、打雷的声音，让同学们感受下雨前夕的紧迫感。通过音乐片段的欣赏，教师可以让盲生说说下雨的感受，然后再对课文展开学习。巧妙的音乐引导更有利于盲生融入语文课文的学习。又比如，在乌鸦喝水中，教师可以为盲生播放这样一段动画和配乐：在动画中，一只乌鸦着急地盘旋在天空上，不时发出叫声，这时的配乐可以是轻快、舒缓为主;原来乌鸦口渴了在找水喝，终于它看到了一个瓶子，可是瓶子里的水太少了，乌鸦喝不着，此时的乌鸦变得着急起来，此处的音乐也相应变得更加急促;乌鸦看到地上的石头，突然灵机一动，它把石头一颗一颗地放进瓶子里，水溢上来了，乌鸦也成功地喝到水了，这时的音乐可以变得激昂、欢快，盲生用聪明和智慧战胜困难的喜悦。将音乐和语文教学作品紧密结合起来，不仅有效提高了盲生对语文学习的兴趣，同时还有利于促进盲生的情感体验，综合提升语文素养。

三、角色扮演创造语文情境

盲生除了听觉灵敏外，通常也有着比常人更加敏锐的触觉，因此在语文教学中，教师还可以积极鼓励盲生进行角色扮演，为盲生开展语文学习创造真实的语文情境，提升盲生对语文作品的领悟能力。通过在作品中直观地感受语文作品，清除学生的视觉障碍，引导盲生正确理解和认识语文教学内容。另外，通过角色扮演，还有利于在真实的情境中培养盲生的语言表达能力，促进他们将自己的想法以及情感思维正确地表达出来。最常见的角色扮演，就是分角色朗读课文这个环节。例如在《动物儿歌》的相关教学中，可以选择几名盲生分角色将活泼生动的小动物们表现出来，平仄押韵的课文在朗读时朗朗上口，有利于促进盲生感受意境美的同时，又提高了盲生的语言表达能力和语言听说能力，进而实现对角色全面的理解以及对课文更深层次的理解，是提升低段盲生语文素养的重要途径。

四、提升课外实践，升华语文素养

提升课外实践，能够有效提升低段盲生的语文素养，通过实践完善他们对语文的学习情感体验，对帮助盲生解决实际语文问题有很大的帮助。通过生活实践的积累，也更加有利于帮助盲生提升语文写作能力，因此教师可以尽量组织一些课外活动，摆脱课堂教学的约束，让盲生有更多的机会在生活实践中升华语文学习体验。例如，在《夏夜多美》的教学中，教师可以带领盲生到公园、到郊区走一走，亲自摸一摸爬山虎，感受爬山虎旺盛的生命力，进而领悟夏天真实的美。在这个过程中，教师可以引导盲生对大爱和大美的认识，促进他们认识助人为乐的精神美。通过实践探索，有利于盲生更好地理解“夏夜多美”，同时这样的实践活动也为盲生积累了写作的素材，让他们在今后的写作中更加善于情感的表达，提升作品的质量。鼓励低段盲生在生活中学习语文，在学习中体验生活，是提升低段盲生语文素养的核心任务。

五、结语

综上所述，在低段盲生语文素养的培养中，教师应当积极转变教学观念，善于延伸教材教学内容，将教学行为建立在生活实践上，引导盲生在生活中提升语文素养，进而实现盲生全 面、快乐成长。

参考文献

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[2]何红霞，张松岩，胡志娟，等.盲校小学语文教学中同声韵词的教学策略初探[J].现代特殊教育，2017（21）.

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