有效课堂，功在设计

范婉琳

摘要：口语课是留学生由课本知识到具体应用之间的一座桥梁，教师的教学设计则好比口语教学的重要建筑材料。一份优质的教学设计可以使教师的课堂教学活动达到事半功倍的效果，在教学过程中发挥尤为重要的作用。本文将以《汉语课堂教学示范》中的优秀初级口语课为例，通过课堂观摩对该课的教学设计进行细致的分析、评价与反思，从而助力于让口语课成为发掘学生语言学习潜力的通道，营建更加有效的国际汉语课堂。

关键词：教学设计;初级口语课;教学案例分析

一、背景介绍

本案例选自北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》中的第一节——初级口语课教学，主讲教师是北京语言大学对外汉语教学方向青年优秀教师杨楠老师，课型为初级口语课。本课的教学对象是12位汉语水平初级阶段的成人学习者，他们分别来自欧洲、美洲、非洲及亚洲，具有多元的母语文化背景，大概掌握了500个左右词汇，学习目标相对明确，学习动机较强。

初级阶段口语课的教学目标是使学生能够比较准确地发出单个字词的音，表达较为连贯的句子;培养学生正确得体地使用汉语进行交际的能力。案例中教师所讲的课文选自北京语言大学出版社出版的教材，以对话的形式出现，介绍的是“旅行计划”，这个话题具有较强的知识性，便于展示中国地方的气候特点和文化，又极具实用性，可以让学生联系自己的实际情况，展开对于中国不同城市的认识，在“用”中学。

本课的设计从生词教学入手，杨老师并没有完全按照教材中生词表的顺序进行讲授，而是对生词的顺序进行了新的调整，使得生词的讲练与后续重点词句和课文的讲练自然地衔接在了一起，进而使整个教学过程更加流畅、连贯。在生词讲练过程中，带领学生自然过渡到重点词句的学习。在重点词句和课文的充分学习后，再让学生运用学过的词汇、句式和框架进行一系列的交际性练习，从学生两人一组进行角色扮演、商量旅行计划到设置情境、集体为一位同学提出旅行建议的一对多互动，练习的难度逐步提升，达到了让学生活学活用，将所学内容更好地运用于实际的目的。与此同时，也给学生创造了更多复习、巩固和开口说汉语的机会。

二、案例叙述

这堂成功的初级口语课是从简单的师生问候开始的。杨楠老师具有多年的对外汉语教学经验，在正式上课前已经备好了教具，列在黑板上的生词、与课文内容相关的卡片、中国地图以及教学过程中会使用到的PPT。以《旅行计划》为主题的具体教学设计如下：

（一）组织教学

上课伊始，在进行了简单的师生问候之后，杨老师开门见山地说明了本课学习的主题——旅行。

（二）复习旧课

复习环节，老师通过选用五颜六色的照片，带领学生复习“上海、西安、哈尔滨”等与本课主题相关的城市名称，让学生快速在将其贴在地图中对应的位置上，并就各个城市与学生展开了积极的讨论，让去过的同学用中文介绍该城市的位置及特点，取得了良好的课堂效果。接下来，杨老师引导学生谈论自己还去过哪些城市，并提及中国的气候、美食、非物质文化遗产等与中华文化紧密相关的内容。

（三）教授新课

1.生词的讲练

在生词教学中，先由杨老师快速领读;继而轮流点读，教师在此环节及时正音;再而让学生齐读生词。由于班内学生的学习动机较强，课前对于新课的内容进行过良好的预习，所以达到了预期的教学效果。

在进行生词的讲解时，几乎每个重点生词杨老师都会有意识地着重于创设一个情境，并在情境中利用例句来帮助学生理解生词的意义及用法。比如：在讲解“正好”等意义比较抽象的词时，老师先通过自己身穿的衣服进行举例：“不长也不短，不大也不小”，引导学生说出了“这件衣服老师穿正好”。

此外，杨老师没有完全按照教材中生词表的顺序对生词进行讲授，而是对它们的顺序进行了新的调整，同时注重词语的搭配。在讲解“怕”的时候，没有单纯地对“怕”这个字进行释义，而是自然地呈现出了“怕冷、怕热、怕黑、什么都不怕”这些常见的搭配，再由此过渡到生词“晒”，并直接抛给学生这样一个问题：“你们喜欢在海边晒太阳吗？”看似这个句子只与“晒”相关，但又有学生说出的答案是：“不喜欢，因为我怕晒”，这又及时引导学生对之前学过的生词进行了有效的复习。

2.重点词句和课文

为了让生词到句子再到课文的过渡实现更加自然的无缝衔接，在进行第一部分课文内容的讲练前，杨老师先对整篇课文进行了展示。不难看出為了激发学生的学习兴趣，杨老师在设计的呈现上花了很多心思，她事先准备好了两个卡通人物形象手牌，一人分饰两角，不断转换角色为学生朗读了整篇课文。效果可想而知，杨老师成功吸引了学生的注意力，为接下来针对课文内容进行提问的环节打下了良好的基础。对于杨老师提出的问题：“玛丽有什么计划？麦克有什么建议？”等，同学们也都给出了理想的答案。

接下来，杨老师带领同学们从头至尾朗读了一遍课文，由于对话较长，为保证学生的学习效果，杨老师就课文的内容对教学环节进行了适当的调整，将重点句子和课文分为两个部分进行讲练。

第一部分，在对“（谁、什么、哪儿）好”、“要我说……”、“再说”的用法进行简单说明后，杨老师分别设置了不同的情境，如：周末快到了，商量去哪儿玩;你的朋友要过生日了，商量送什么礼物;学校要开运动会，商量谁去参加……练习的呈现方式从双人活动到全班活动，不难看出杨老师的教学活动形式极其富有变化，也体现了口语课精讲多练的原则，帮助学生创造创建最大化的听说机会和环境机会。

词汇是语言的建筑材料[1]。在学生对生词有了初步的掌握后，杨老师通过词语的搭配、提问等方式，用生词组成了重点句子和课文中的语句，这样就为后续的课文教学打下了基础，为课文的学习减轻了不少麻烦，省时又省力。在老师直接给出第一段课文框架时，学生们基本可以直接根据关键词复述课文内容，这就达到了理想的教学效果。而后，让学生两个人一组互换练习课文中的对话并到黑板前进行展示，这样既能够引导学生深入理解课文内容，又可以锻炼学生的语言输出能力。

关于第二部分的课文，杨老师没有重复采取第一段的导入方式，而是请两组同学分别扮演麦克和玛丽朗读课文。确认学生是否真正理解了课文的内容，最常用的方法就是提问。杨老师随后即对这部分的内容进行提问，如：“麦克给了玛丽什么建议？为什么建议她去三亚？”等，这些问题可以有效帮助学生增强对课文理解的连贯性。

杨老师在讲解第二段重点词句“还是”时，体现了强烈的“以练代讲”意识，比如，对于“还是”的解释是在练习中进行的，通过创设“我想去颐和园”的情境，引导学生说出目标句“北京的公共汽車太挤了，还是打的去吧”，学生也就自然明白“还是”的意思了。与此同时，结合实物和图片展示，锻炼学生在真实的语境中根据实际情况运用刚学的语言点进行交际的能力。

（四）复习巩固

杨老师将本课的重点内容进行了汇总，将重点词句呈现在PPT上，并带领学生根据关键词提示、从第三人称的角度概括课文的基本内容，将单句进行串联，从而形成了一个很好的成段输出练习。

（五）交际性练习

正所谓课堂中的每一个环节都经过了精心设计，在进行交际性练习时，杨老师首先请一位同学从第三人称转换为第一人称，与大家分享自己的旅行计划，“我是玛丽。快放寒假了，我想……”。接下来将学生分成两人一组，用学过的句子商量旅行计划。两分钟后，请两组学生到前面进行展示。杨老师则是针对两组对话内容对其他同学进行提问，及时检查学生对于本课主题的掌握情况。最后，杨老师又邀请了一位同学到前面来，假定这位同学要去旅行，要求全班同学各抒己见，为她提出旅行建议，最后由这位同学确定自己的旅行计划。从师生互动到生生互动，从组内互动到全班互动，交际性练习的设计成功活跃了课堂气氛，有助于促进学生积极主动地思考。

（六）课堂小结

最后，杨老师对本课学习的主题进行了小结，这节课大家一起通过聊天、对话的方式游览了中国的多个城市，了解了许多地方特色美食，学生们对于在中国制定“旅行计划”的相关知识都有了很好的掌握。

总之，杨老师的这堂课取得了非常显著的效果，不仅营建了良好的课堂气氛，增添了初级阶段口语课堂教学的趣味性，还有效地帮助学生达成了学习目标，可以说成功展现了一个兼具趣味性与有效性的初级口语课堂。教学成功的背后一定有任课教师对教学的深刻认识，更是有着极为精细的教学设计作为支撑，有效课堂，贵在设计。相信对于在座的每一位学生来说都会是一堂印象深刻的口语课，也相信他们在日后仍能够将所学准确地应用到日常生活当中。

三、案例分析

一个有效口语课堂的营建，贵在教师的精心设计。对外汉语教学设计是实现对外汉语教学目标的载体[2]。优质的教学设计可以使教师的课堂教学活动达到事半功倍的效果，在教学过程中发挥尤为重要的作用。杨老师的这堂课上得流畅、自然，离不开其中蕴含的先进教学理念以及针对教材内容所进行的具体而细致的设计。

优秀的国际汉语课堂能够体现出丰富的教学理念，杨老师的初级口语课给予了我们以下几点启示：

第一，口语课的教学要以学生为中心。它的基本要求是教师的“教”要为学生的“学”服务，要求教学设计要从学生的实际需求出发，引导学生主动发现。这就要求汉语教师们要像杨老师一样，致力于为学生创设运用所学语言进行交际的情境，让学生在情境中主动发现生词的使用条件。比如，杨老师在教授“正好”时，没有直接解释说明，而是让学生通过在设定的语境中体会生词的含义及用法，最后，再为学生设计情境，引导学生准确说出“麦克来得正好”这个句子，使学生获得运用“正好”一词的能力。

第二，口语课要遵循“精讲多练、以练代讲”的原则。不难发现，杨老师在进行生词的讲解时不是平均用力，而是对于“精选”出来的重点词句举一反三，加强练习。在重点词句和课文的部分，杨老师根据教学内容设计了大量形式丰富的练习，特别是非常注重设计与本课主题相关且生活中使用率较高的交际性练习，这样不仅可以提高学生的开口率，也可以为学生创造更多运用汉语的机会，保证能够学以致用。

第三，口语课的教学要着重强调循序渐进、环环相扣。杨老师的口语课从组织教学、复习旧课、新课的讲练（包括生词、语言点和课文）、复习巩固再到交际性练习，还有最后的小结，都是按照循序渐进的原则进行的。这堂课的整体设计也是这样，由生词扩展到句子，由句子串联成课文，再让学生根据关键词句复述课文内容，层层推进。交际性练习的设计也是由第三人称转为第一人称复述，由小组互动转为全班互动，由浅入深，难度逐步提升，由生词到句子再到课文，注重培养学生成段表达的能力。

挖掘优秀课堂背后的设计技巧，在进行教学设计时，我们可以从以下几个方面入手：

首先，重视口语课的课型特点，始终以言语技能的训练为主导。初级阶段口语教学的主要目标是使学习者在掌握语言规则的基础上熟练地运用汉语进行交际。在课堂教学中，采用交际功能与语法结构相结合的方法，将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活中常见的语境展现出来[3]。杨老师在进行教学设计时，始终注重为学生创造更加贴近生活的语境，如：通过建立“我想去颐和园”的语境，引导学生说出目标句“北京的公共汽车太挤了，还是打的去吧”，巧妙地将交际功能与语法结构、口语课教学与生活实际紧密结合在了一起。这不仅可以锻炼学生在真实语境中运用所学新知识进行交际的能力，还可以促进学生积极思考，营造活跃的课堂气氛，从而提高其口语课教学的效率。

其次，保证教学环节的连贯性。一般说来，口语课的教学环节与综合课的教学环节基本一致，杨老师的这一课也是这样安排的。从师生问候开始，随即进入复习检查的环节，生词、语法点和课文环节的处理也采取了环环相扣、层层深入的方式;综合练习通过角色扮演来提高学生的课堂参与度，最后的交际性练习则以培养学生在真实生活场景中运用所学知识来进行交际的能力为目标。教学环节设计得非常完整、重点突出，衔接自然，整个教学过程紧紧围绕着口语课的教学目标展开。

值得关注的是，杨老师的口语课教学中生词呈现的顺序和教材中并不完全一致。究其原因，可以发现杨老师在进行生词讲解时主要考虑了主题的相对集中和词语之间的衔接，注重学生思维的连贯性。比如：在讲解“冬泳”一词时，利用图片展示法让学生明白词语的含义后，再次强调哈尔滨的冬天冷极了，从而进一步自然地引导学生说出下一个生词“胆量”。

再次，准确把握好教师语言使用的量和度，教学指令要简明清晰。在讲解重点词句时，老师说得太少不容易达到理想的教学效果，而过多的语言解释有时会引起误解，反倒加重了学生知识理解的困难，造成不必要的混淆。崔永华（2008）从教学方面的角度对外汉语教学设计方面问题进行了探讨，在该书中，其将属于对外汉语教学中的教学设计定义为“用教学设计的理论和方法，分析对外汉语教学的教学需求、教学对象、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评估、教学设计过程，设计不同层次的教学方案和产品”。[4]这就要求汉语教师在熟知教学对象、教材和教学内容等相关信息的基础上，提前对每一步教学行为都有所设计。案例中，杨老师在根据课文内容进行提问时，会有意识地避免认知程度较浅、较为机械的提问，而是多以信息提问的方式引导学生说出有效的答案，这样的准备工作是值得我们学习和效仿的。

此外，对外汉语教学关于文化的教学原则中，需要体现文化教学必须为语言教学服务，并与语言教学的阶段相适应[5]。这一原则对于口语课的教学仍有着重要的借鉴意义。除了生词、语言点和课文的教学外，我们可以发现，杨老师还十分注重在口语教学中融入中华文化的元素。比如，在让学生谈及自己去过的城市时，会引导学生提及当地的气候、美食、著名景点等与中华文化紧密相关的内容。这样的信息共享有助于帮助学生在学习汉语的同时更好地了解中国、走近中国。

最后，在教学过程中适度使用多媒体课件、图片和实物来辅助教学。最主要的优势就是有助于增强教学的趣味性和提高教学效率。比如，杨老师在询问“两件衣服，哪件好”时直接拿出了两件不同颜色的衣服，可以有效地吸引学生的注意力。又比如，在引导学生说出“长城”、“颐和园”等地点时，利用多媒体进行图片展示是最有效率的方式，杨老师不需要过多的语言解释，学生就会准确地说出情境中需要用到的词语。

如果说口语课是留学生由课本知识到具体应用之间的一座桥梁，那教师的教学设计就好比口语教学的重要建筑材料，能够为整个教学实践起到基础性的支撑作用。总的来说，要想让口语课成为发掘学生语言学习潜力的通道，营建更加有效的国际汉语课堂，广大汉语教师们的精心设计必不可少。

参考文献：

[1]高慧磊.《北京的四季》教学设计[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]邵敬敏.现代汉语通论（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007.7.

[3]景鑫.初级阶段汉语口语课的教学目的与任务[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（04）：140-141.

[4]黃薇.对外汉语初级阶段综合课教学设计[D].华中师范大学，2015.

[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2006.