基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式探究

陈凤

【内容摘要】随着互联网的快速发展，人们在日常的生活和工作中都逐渐的加强了互联网的应用，同样也在教育中得到广泛的应用。在新课改的环境下，教学目标不仅仅是要求学生能够学会书本上的理论知识，更重要的是学生的全面发展。那么想要提升学生的综合素养，就要求教师在教学中能够突破传统的教学方式，将互联网与教学紧密的结合。“翻转课堂”的提出就成为教师在教学中可以引用的教学方式，其在教学中的方便性、全面性和个体的针对性的特点不仅仅能够突破传统的教学方式，提升教学质量，还完全符合新课改的教学理念，为教学改革提供了转折式的教学模式。本文笔者也将针对翻转课堂在初中信息技术课堂上的应用进行探究。

【关键词】翻转课堂 初中信息技术 教学模式 探究

为了适应时代的需要，教学改革应该不断地适应发展，而最主要的还是教师教学理念的改变和教学模式的更新。在互联网的快速发展下，人们对于网络应用程度逐渐提升，更多的信息交流方式已经趋向于互联网，翻转课堂就是这个时代下的产物，教师通过互联网形式不仅仅可以激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，还能让学生在新的教学模式下提升自己的综合素养，是符合现代教学理念的教育方式，因此，教师在教学中应该积极的探究翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，为提升学生的综合素养出谋划策。

一、翻转课堂的介绍

所谓的翻转课堂就是以微课（微视频）为教学载体，将传统的课堂教学内容进行压缩、包装，以互联网教学的形式代替传统的教学。从课程讲解的角度来讲，传统的教学方式下教师都是向学生灌输知识，由学生记忆。翻转课堂所不同的是教师在教学中仅仅是一个引导的作用，学生在教学中才占据主导的地位，学生也由原来的听课变成了现在的探究。整个教学过程都是以学生为中心，正好符合现代教育理念下的生本教育。因材施教的教学方式也改变了教师在教学中的局限性、时限性等。在课堂的师生交流方面，通过翻转课堂的形式教师与学生可以通过网络的时效性进行面对面的交流，让学生在课堂的教学中有更多的参与感，学生也能够在课堂上自由的表达自己的观点，对于那些不善于用语言表达的学生来讲都是一个好的教学形式。使得教学中教师资源能够最大化的利用，更保证了学生在学习过程中受到平等的对待。

二、翻转课堂在初中信息技术课堂的应用策略

1.做好课前准备

有效的课堂翻转包括两个方面，一是有效的前置学习，前置可以是上课前，也可以是课堂前半部;二是有效的课堂内化。而两者的基础就是自主学习和微课，没有自主学习任务的引导，学生的前置学习会迷失方向;没有微课，学生的自主学习将会失去有效的支架。那么怎样有效地设计自主学习任务单，制作能够起到支架作用的微课呢。因此教师课前的准备是对学生进行正确引导的必要前提。而课前的准备也包括很多的方面：制作课件、创建教学视频、向学生布置预习任务、了解学生的预习情况等。只有教师在课前做好了准备，学生在课堂提出疑问或者在对学生的观点进行评价时才能做出正确的判断，为正确引导学生提供保证。

笔者以“苏教版八年级上册信息技术第1章第三节《补间动画制作》”为例，在讲解

“补间动画制作”三大步骤的教学中，就是用微视频给学生的操作提供支持，在微视频中可以设置一些讲解内容所对应的知识点，如果是练习题时，可以将练习题所对应的考察的知识点进行结合。在讲解内容的展示中，一些应用的小提示可以供学生进行参考这样的内容布置不仅能够丰富学习的框架，还能满足不同层次的学生对于讲解内容的不同需求。其次就是在微视频的制作中，教师应该注意学生学习内容调节的便利性。所谓的便利性就是每个学生的学习速度是不同的，有的学生需要在听完讲解后进行思考，然后再进行下一部的学习，而有的学生就通过看视频的方式很快就能理解。所以教师在制作视频中可以通过设置暂停、后退、重播等形式满足不同接受能力的学生对于学习微视频的需求，让不同层次的学生的学习更为方便。

2.课堂上做好引导

新课改中要求学生应该具有一定的探究能力，在初中信息技术教学中同样需要学生的探究能力。学生的探究能力并不是与生俱来的，而是需要在教学中不断的培养。在课堂上教师对学生的引导并不仅仅是解决理论知识上的疑问，而是包括学生各个方面的综合能力。例如，学生的合作探究的能力、知识的拓展能力、知识点应用能力、自我总结及纠错能力等。学生只有在日常的学习中做好各个方面的培养才能更好的适应时代的需要，才能符合现代对于综合素养的要求。在信息技术探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而在通常的讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的。要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，因为思维导图不仅仅能传授学生知识，也能开发学生的大脑思维，培养学生的思维习惯，有助于学生的能力的形成，简便实用。同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

以苏教版七年级上册信息技术第1章第二节《从因特网获取信息》小组协作探究学习为例，首先由教师提出问题“信息无时不在，信息无处不有，从因特网获取信息已成为我们获取信息的一种最为便利、快捷的方式，那么请同学们回忆一下，你曾经从因特网上获取过哪些信息？从因特网获取信息有哪些优势？”，然后各学习小组展开讨论。每个都说出自己对这一问题的思考，并安排一名记录员用“思维导图”把大家讨论的内容一一记下，比如有人提到“方便，快捷”，也有人提到“多、全”等等;接着就会讨论用什么方法来验证各自的观点，最后共同决定采用搜索引擎法。接下来大家就会讨论选用什么类型的搜索引擎、如何提取关键字等、结果如何评价等。当这个共同的思维导图完成时，大家对这个问题的认识已经比较清晰了。然后派一个代表到讲台上把这个思维导图展示给老师和全班同学，师生共同对各小组的方案进行评价，最后形成统一方案，由大家共享。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，不仅可以增进学生与学生之间的知识交互，产生出更多观点甚至是创意。教师也可以将自己的思维导图（图1）公布，这样取得了较好的教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。而且有助于学生之间及师生之间的情感交互，提升成员的团队归属感和合作意识。

3.课后創建互动平台，丰富教学形式

教师在教学中可以充分的应用互联网技术，建立网络讨论区。在这样的平台上学生可以将自己的作品以及自己的想法向其他学生进行展示，学生在学习中存在的问题也可以直接向教师请教，教师针对学生所提出的问题提出合理化的建议。这样的形式下不仅能够解决学生在学习上的疑问，还能丰富教学形式。教师对学生能够做出针对性的建议，做到因人施教。学生在学习中感受到成就感才能不断地激发自己的学习兴趣，提升自己的综合素养。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，翻转课堂要求学生课内进行练习、自主学习、交流、讨论，课外学习升华，可以很好地弥补传统教学方式的缺陷和不足，将翻转课堂与信息技术课堂进行有效结合，不但提高了初中信息技术课程的教学效果，而且能全面提升学生的综合素养。

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（作者单位：江苏省苏州市吴江区平望第二中学）