浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践

叶晶晶

[摘           要]  技工学校语文教学单一的教学评价已经不能满足学生现在的发展需要，从技工学校语文教学评价现状入手发现不足，采用多元教学评价，根据多元评价特点在阅读、写作、口语交际等方面进行教学实践。

[关    键   词]  技工学校;多元化;学习评价;实践

[中图分类号]  G712 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2019）14-0190-02

技工学校以学生技能的学习与提高为根本，以培养适应企业需求人才为目标。技工学校语文课程以技能人才培养为课程标准，采用听、说、读、写一体训练教学模式，致力于经典职业人文精神的情感熏陶，以构建实用语文真实运用的自然家园。基于以上的课程定位，技工学校语文和其他普通中学的课程特点都体现出工具性和人文性的统一，致力于学生语文能力的形成和发展，提倡学生自主学习、合作学习。

技工学校的语文教学改革正如火如荼进行，课程内容的整合，课堂教学模式的改革，课程标准的制订等方面已经受到越来越多的关注，一些教学改革成果也初具成效，但是在课程评价方式的重视程度上，并没有受到较多的关注。

一、技工学校语文教学评价的现状

语文课堂教学评价是对学生语文学习效果进行衡量和判断的教育活动，是语文教学过程中不可缺少的部分。教学评价以作用来分，主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在教学过程中，教师可以根据具体的教学情况采用相应的评价方式，但是往往由于重视程度和受传统教学思维的约束，技工学校教师还会沿用以往的评价方式，以一次终结性评价作为学生学习能力的鉴定。

由于囿于普通高中的评价方式，教师对技工学校学生表达越来越多的失望，使学生长时间处于压抑和自卑的情绪中，无法获得学习的快乐和幸福，不利于学生的身心健康，也极大地阻碍了学生的发展，违背了教学评价的初衷。虽然有些学校已经意识到这种评价方式的不足，并及时做出了调整，但就其结果而言还是不尽如人意。以笔者所在的学校而言，学生成绩最后的核定较之前有所调整。学生最终的学习成绩由平时成绩、阶段性测试、期末测试三部分组成，其中平时成绩占总成绩的40%，阶段性测试占30%，期末测试占30%。学生平时成绩主要由教师对学生课堂表现的印象，平时作业等情况来给出分数，阶段性测试和期末测试还是采取闭卷考试的方式。

这一评价方式虽然较之前有了较大的改变，但也存在较多弊端：学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势，學生学习过程中所表现出的能力、素养等不应该是单一维度的数值反映;应关注到学生平时的学习情况，但因为评价的主体还是教师，对学生平时成绩的评定缺少记录，随意性较大，加之学生的主动参与度不够，没有关注到评价的激励功能，所以依然跳不出普通高中的语文教学圈子，忽略评价学生的语言表达能力、思维能力、沟通能力，更没有对学生的学习过程和职业素养做评价;语文课程是工具性和人文性的统一，技工学校的语文教学基本不存在升学压力，应该更多地关注学生的能力素养，但是评价内容和评价标准过于僵化，强调机械记忆学科知识，推崇单一的标准答案，忽视学生的创新能力。总之这样的评价方式，导致学生忽视学习过程，教师忽视对学生学习热情和学习兴趣的激励。

面对这样一种情况，技工学校的语文课堂应改变单一的评价方式，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，让学生变“要我学”为“我要学”，综合运用多种教学评价手段，多元化对语文教学进行评价，以真正实现学生更好的发展。

二、多元化语文学习评价方式

学习评价即对学生的优缺点、人生观、价值观等作出判断，主要有以下几个方面的含义：评价要准确地反映学生的学习状况，要从多个方面对学生的学习情况做出反映，要具有激励性，促使学生在下阶段的学习更加努力，最终实现学生的心理健康和个性发展。就语文学科而言，教师在对学生语文学习作出评价时要体现全面性、科学性、成就性和分层评价这几个原则。对学生进行多元化评价，是对学生在学习过程中所表现的创新能力、记忆能力、观察能力、沟通能力与想象能力等发展状况的评估。

“所谓多元性，是指事物所具有的多样化和灵活性，它表征着民主、平等、自由、开放、选择和宽容、张扬求异、个性和创新。多元性是相对一元性而言的。所谓一元性，是指事物的单一性和凝固性，它往往与专制性、封闭性、循旧性和排他性联系在一起，张扬的是求同、共性和统一性。”对学生的多元化评价，是评价学生在学习过程中的学科能力、人文素养等发展情况。多元化语文学习评价以学生的发展为根本，关注学生的个性、尊重学生的人格，宽容对待学生在学习过程中产生的思想和认知，鼓励学生创新，在文本的解读中衍生出自己的认知并融会贯通，以实现学生的全面发展。

三、多元化语文学习评价方式的探索

在技工学校，语文教学作为一门基础课程，无论是在课程的设置，教学课时的安排等方面，越多地呈现出边缘化的趋势，周课时多在2～4课时，甚至有些专业不开设语文课程。

以笔者所在学校为例，在校生有初中起点的五年制高职、五年大专+高技，高中起点的三年大专+高技、四年本科+技师。由于生源的参差不齐，在教师的教学实践中常常抱怨学生基础文化知识差、基本人文素质较低，而学生也往往对课堂学习提不起半点兴趣，瞌睡、玩手机等现象充斥课堂。

多元化学习评价的目的是通过运用多种评价方式，以期让学生通过科学的评价，实现全面发展。面对技工学校学生的学习现状，采用多元化评价方式尤为重要，下面笔者以所在学校为例，谈几点多元化评价方面的探索。

进入技工学校学习的孩子大多语文底子比较薄，阅读面窄，口语表达能力差，关注学生语文素养的提升，主要从以下这几个方面进行。

（一）阅读能力的评价

运用描述性语句，对学生的阅读进行评价。利用有限的课堂教学时间，鼓励学生阅读。例如笔者在讲授虞美人这首词时，要求学生能脱离课本进行吟诵，刚开始只有几个学生尝试着诵读，其他学生则是一副事不关己高高挂起的样子，于是笔者就努力用自己真诚的语调，鼓励的话语评价每一位积极参与的学生，用温和的表情，期待的目光激励其他学生主动参与，并及时在平时成绩表上作好记录。

将学生分为几个小组，指导学生进行课外阅读，要求学生进行收集整理。利用每学期读书节的活动，让每一小组从本学期所选课外书籍的名称、作者情况、吸引人的内容，选择本书籍的原因等方面进行交流，其他小组进行点评。这期间教师还要针对记录信息、收集信息等方面有特色的小组提出表扬，让学生体会成功的喜悦。

（二）写作能力的评价

教师在指导学生写作练习时不难发现，有一部分学生怕写，每次写作课看到帮助学生的都是愁苦的脸，写出来的内容也是参差不齐，笔者为突破写作的困境，每学期会安排两节写作课，首先要求学生在第一节课时要将文章写好，第二节课直接将学生的文章进行口头点评，这时候教师要努力发现学生文章中的亮点对学生进行赞扬，对学生文章中出现的问题与学生一起共同探讨，及时发现问题、解决问题，以提升学生的写作兴趣。

针对学生基础较薄弱这一特点，在班級组建一个作文评审小组，教师提供较容易达到的作文评审标准，学生根据标准对自己和别人的文章进行点评，找出亮点和不足，先鼓励学生写起来，再慢慢提升标准，不能着急。

（三）语言表达能力的评价

语言表达能力是职业素养的重要方面，作为技工学校的一名语文教师，要重视对学生这一素养的培养。要进行专业渗透式语文教学，以提高学生语言表达能力。为实现这一目标，笔者在课堂教学中会安排3～5分钟的课前演讲，锻炼学生在人前敢讲话的能力，大致了解学生语言表达方面的不同风格和个性，这样在对语言表达作评价时能够更加中肯。比如笔者针对毕业班级，安排一次应聘口语交际活动，要求每个学生事先准备一份应聘考官评分表，对照表中的内容对自己做一个简短评价;接下来进行小组讨论，制订并清晰细化地罗列出最终的评分标准。教学过程是不断变化的过程，实践教学活动更是如此，针对实践活动的评价更能抓住学生的个性，评价标准也要根据学生的实际情况进行灵活的调整。

技工学校语文教学采用多元化评价方式是由学生个体的多元性、教学的多元性、教学目标的多元性等方面决定的，在具体的教学实践中也证明这种多角度的评价方法是科学合理的。在具体的评价过程中要兼顾评价的客观性、整体性、激励性等，改变以往通过单一试卷用数值来进行评价的方式，极大地提高了学生的学习积极性，调动了学生的课堂学习兴趣。通过多元评价对学生的评定，更能全面地反映学生的学习现状及学习效果，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

扈中平.教学目的论[M].武汉：湖北教学出版社，2006.

编辑 李 静