中职生心理健康现状研究及对班主任教育的启示

连惠燕

[摘           要]  了解中职生心理健康状况和负性生活事件发生的频度和应激强度，对做好班主任教育工作具有重要意义。基于对广州市A中职学校的调查数据，通过独立样本t检验、单因素方差等实证研究方法，发现中职生心理健康状况和负性生活事件经历水平存在性别、年级和专业差异，中职生心理健康状况和负性生活事件经历情况存在正相关，并对中职班主任教育工作提出建议。

[关    键   词]  中职生;心理健康;生活事件;班主任教育

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）14-0116-02

2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》强调，中小学心理健康问题对实施素质教育的重要性。心理健康教育是社会和时代发展、学生全面发展以及实施素质教育的需要。现有研究大部分都是针对中小学生和大学生进行的，针对中职生的心理健康现状的研究较少。虽然越来越多的中等职业学校设置了专门的心理健康教育机构与人员，但由于种种原因，学生的心理健康教育实际上多由班主任承担。本文试图通过调查中职生心理健康状况以及所经历的负性生活事件，对班主任的教育工作提出建议。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究的调查对象是广州市A中职学校3个年级、6个专业的275位学生的心理健康状况和负性生活事件水平，共收集了270份问卷，剔除无效问卷后，获得有效问卷263份。

（二）研究工具

1.中职生心理健康量表。该量表由著名的心理学家王极盛教授编制。经测验，此量表的同质性信度、重测信度、分半信度都较高，表明该量表具有较好的信度。问卷包含10个因子，分别是：强迫症状、敌对、人际关系紧张、偏执、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不平衡、适应不良以及心理不平衡，每个因子包含6个项目，共60个项目。每题采用五级记分，1～5分分别表示从无症状、轻度症状、中度症状、较重症状、严重症状。全量表得分等于所有项目得分之和除以60。

2.青少年生活事件量表。该量表由国内学者（刘贤臣，1997;姚树桥等，2015）所编制，适合用于测量青少年所经历的负性生活事件的频度和应激强度。问卷包含5个因子：人际压力、学习压力、受惩罚、丧失因子以及适应，每题有6个选项：未发生、没有、轻度、中度、重度、极重，选择“未发生”计0分，其余5个选项依次计1～5分。全量表总分大于33分表示经历的负性生活事件高于平均水平，大于51分表示该生需要加强关注。刘贤臣等经过研究发现，由于不同群体自身的特点、所经历的生活事件频度不完全一致，而中职生所处的环境和社会地位更加复杂，需要具体调查和分析。

（三）研究假设

本文提出以下假设：

1.中职生在性别、年级以及专业方面的心理健康水平存在显著差异。

2.中职生在性别、年级以及专业方面的生活事件经历水平存在显著差異。

3.中职生心理健康状况与个人负性生活事件发生的频率和应激强度相关。

二、研究结果

（一）描述性统计

由表1可知，在中学生心理健康量表中，心理健康存在轻度症状的有62人，占总人数23.6%;中度症状有12人，占4.5%;较重症状有1人，占0.4%。结果表明近三成学生存在心理问题。

由表2可知，在青少年生活事件量表中处于平均水平的有207人，占总人数的78.7%，高于平均水平的有35人，需要加强关注的有21人。

（二）独立样本t检验

通过独立样本t检验得出中等职业学校学生的负性生活事件水平在性别上存在显著差异，结果Sig.为0.013（<0.05），表示男生和女生之间的负性生活事件经历水平存在显著差异。其中，男生生活事件水平均值为25.49，女生所经历的负性生活事件水平均值为19.81，表明男生比女生经历更多的负性生活事件。在受惩罚这一因子上，双侧显著性概率为0.005（<0.05），表明性别上存在显著差异。在适应这一因子上，双侧显著性概率为0.012（<0.05），性别上存在显著差异。研究结果表明，相比女生，男生经历更多的受惩罚事件和适应事件，这与笔者所了解到的中职学校的实际情况是相吻合的。

（三）单因素方差分析

1.通过单因素方差分析得出中职生心理健康状况在年级方面存在显著差异。统计检验结果：中职一年级和三年级在心理健康状况方面的差异显著性概率为0.000，表明二者存在显著差异。中职二年级和三年级在心理健康状况方面的差异显著性概率为0.000，表明二者存在显著差异。

2.通过单因素方差分析得出不同专业的组间差异显著性概率为0.000，表明中职生的心理健康状况在专业方面存在显著差异。

3.通过单因素方差分析中职生负性生活事件水平在年级上

存在显著差异。统计检验结果：中职一年级和第二年级之间的差异显著性概率是0.042，一年级和三年级的差异显著性概率为0.000，二年级和三年级的差异显著性概率为0.000。其中，一年级经历的负性生活事件最多，接着是二年级，最后是三年级。一年级由于刚刚入学、接触新的环境，可能遭遇到更多的负性生活事件。

4.通过单因素方差分析得出中职生生活事件水平在专业上

存在显著差异，差异显著性概率为0.000。

（四）中职生心理健康情况与负性生活事件经历水平相关

由表3可知，中职生心理健康状况和负性生活事件水平之间

的相关系数为0.497，显著性概率为0.000，当统计检验的显著性概率小于等于0.01时，表明两者存在显著的正相关，即中职生经历的负性生活事件越多，其心理健康问题越多。

三、结果讨论

（一）中职生心理健康现状不容乐观，应受到高度重视

近三成学生存在心理问题，占比呈上升趋势。中职生的心理健康问题主要表现为强迫、偏执、焦虑、情绪不平衡和抑郁，其中情绪不平衡这一因子的均值最高，症状最为严重。一方面，中等职业学校的学生容易因学业失败而感到焦虑;另一方面，笔者发现中职学校存在很多来自离异家庭的学生，此类群体表现出更多的情绪不平衡症状。相关研究也表明离异家庭与完整家庭孩子相比，心理健康水平更低，会产生更多的情绪问题。类似敌对、忧郁等心理问题也往往伴随着犯罪和自杀等社会问题。

班主任在教育工作中除了注意学生的不端行为以外，还应研究行为背后的心理症状。中等职业学校多采用量化计分的方式对学生的在校表现进行评价，班主任对违反学校纪律的学生往往只是进行简单的扣分和处分，甚至作退学处理，忽视不端行为背后的心理健康问题，对学生的发展不利，导致教育工作治标不治本。

（二）负性生活事件对中等职业学校学生心理健康的影响

经调查，在负性生活事件经历方面，高于平均水平的有35人，需要加强关注的有21人，共占调查对象总数的21%。经相关分析得出，中等职业学校学生所经历的负性生活事件和心理健康状况存在正相关，表明班主任应认真对待学生遭遇的负性生活事件，及时疏导和教育对改善中职生心理健康具有重要意义。

（三）留意性别、年级和专业方面的差异，尤其是男生和二年级学生的心理健康问题

在这项心理健康调查中，男生在偏执、敌对、学习压力和心理失衡等方面的反应程度明显高于女生。在三个年级中，二年级存在更多的心理健康问题。在很多中职学校，一年级开设心理健康教育课，而二年级却不开设，心理健康教育的断裂也是造成二年级学生心理健康问题较多的原因之一。

四、研究结果对班主任开展心理健康教育的启示

（一）中职生心理健康教育的方法多样化

（1）通过定期的、持续性的主题班会课进行心理健康教育，主题在不同年级应有所侧重;（2）充分利用教室的黑板报，除了以安全教育、德育等为主题，还应以心理健康教育为主题，普及相关心理健康维护知识;（3）定期开展具有实践性和趣味性的心理健活动，如户外运动、知识竞赛、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧等;（4）营造和谐积极的班级氛围，使班级真正成为一个能为学生提供心理支持的地方，从而形成良好的行為方式和行为习惯。

（二）了解学生近期经历的负性生活事件渠道多样化

（1）和学生的家长以及各学科教师密切联系，了解学生近期的遭遇。（2）鼓励学生写周记，通过周记把握学生近期发生的负性生活事件。（3）为心理健康问题较严重的学生建立心理健康档案，做好追踪和记录。

（三）提高班主任心理健康教育业务水平的途径多元化

（1）考取心理健康教师资格证，掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。（2）听取心理专家讲座，提高对心理健康教育重要性的认识。（3）认真研读《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，正确把握心理健康教育的目标与任务、主要内容、途径与方法。（4）注重班主任自身的心理健康。教师自身的心理健康问题不仅影响教师的个体发展，还影响学生的心理健康。因此，应提高教师自身的心理健康水平，优化学生成长的环境。

心理咨询与心理治疗是十分复杂的，目前世界上存在着200种以上的心理治疗方法。承担心理健康教育的中职班主任必须及时了解和研究学生的心理健康现状，做好教育工作，不断提高心理健康教育科学化水平。

参考文献：

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[6]何妍，任玉丹.深入领会新《纲要》精神 全面推进心理健康教育工作[J].中小学心理健康教育，2013（2）.

编辑 赵瑞峰