基于翻转课堂教学模式的基因工程技术课程教学探讨*

胡鹤娟 邱秀芹

苏州卫生职业技术学院，江苏省苏州市 215009

深化教育教学改革,一直是高等教育尤其是职业教育的重要核心问题。在信息化技术迅猛发展的当今时代，各种现代信息技术正改变着人类的思维方式、生活及学习方式等，传统的以课堂讲授为主的学习方式亟需被变革，信息化教学正逐步被广泛应用。翻转课堂(Flipped classroom)、MOOC等新兴教学模式的兴起，极大地吸引了全球教育工作者的眼球，基于信息化技术的教学模式改革也越来越受到广大师生的青睐。高职生物技术专业教育是为社会培养实用型、技能型高素质生物技术人才的现代教育体系，专业课程在教授过程中要让学生掌握生物技术的基本理论知识、实践技能并培养综合职业能力，作为专业课的基因工程技术课程教学活动如何开展显得尤为重要。翻转课堂教学以颠覆传统教学模式为特征而出现，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。伴随MOOCs的崛起，翻转课堂模式已在我国一些中小学校被尝试实践。在职业教育中，如何应对翻转课堂教学对传统教学模式的挑战，是否可借助翻转课堂模式对生物技术专业教育进行相应教学改革?我院目前加大信息化教学在相关医学专业教育中的应用，以期提高教学质量，促进人才培养水平提升。

1 翻转课堂教学模式

翻转课堂，源于美国科罗拉多州Woodland Park高中，化学老师将录制的PPT讲解视频上传到网络帮助不能及时到校上课的学生。随后，在萨尔曼汗(Salman khan)及其创立的可汗学院(Khan academy)推动下，翻转课堂成为国际教育界关注的教学模式。

翻转课堂，是教师创建知识点讲解或实践操作视频，学生自主观看，将原先传统课堂讲授的内容通过网络技术在课前事先完成，课堂上增加小组讨论与交流，教师和学生的交互性，强化了预习时间，实现知识的内化吸收，提高学习效率。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划[1]。

翻转课堂创新在课前，但关键要点还是在课堂。教师预先设计好课堂教学活动，需要摒弃传统的“教师讲课，学生听课”的模式，从课前预习抓起，到课堂上的复习回顾、引入、提问、学生或讲课或分享，更多地加强教师与学生的互动交流，将枯燥的理论知识学习变得不枯燥，或生动，或有趣，或理论与实践相联系结合，将理论知识变得有用。通过激发学生的学习热情、学习兴趣，提高学生的课堂参与度，调动学习积极性，从而有效提升课堂教学质量。

翻转课堂教学，让课堂在时空上获得延续。除课前自主预习、课堂互动交流学习外，翻转课堂教学模式还重在课后学生的自主复习与测评。通过翻看相关视频，课件及任务书，学生需在完成相关课程内容自主复习基础上再进行测试测评。通过课程平台或QQ群等互动讨论区，学生有难题或疑问可以与教师突破时空障碍进行探讨交流、答疑解惑等。

2 高职生物技术专业教育现状

2.1 招生对象 生物技术产业是21世纪新兴产业，拥有蓬勃的发展潜力，需要一批专业素质过硬的生物技术从业人员。我院生物技术专业招生对象是通过江苏省单独招生考试选拔录取，生源素质普遍不高，文理科水平参差不齐，学习基础差，学生不爱学习、不主动学习，对学习没有目标，对以后职业发展没有清晰定位，缺乏主动学习能力，习惯于被动接受知识，对学习没有兴趣，倾向于形象、生动、感性的知识记忆与学习，不善于抽象、逻辑的知识学习。这样的生源现状对生物技术专业课程教育教学提出挑战，尤其是基因工程技术课程，知识抽象，传统的授课方式难以提高学习兴趣，活跃课堂氛围，制约课程教学质量提高。从生源角度，急需改革教学方式方法，促进学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

2.2 在校学习时间 高职教育普遍是三年制教学，医学生物技术专业教育仅仅2年在校学习时间，1年专业实践。2年时间内，要完成所有通识类课程、专业基础课、专业课程及拓展类课程学习。专业课程教学内容包括理论和实验、实训教学，每学期课程门数多，因此学生周学时接近25学时，自主学习时间受到约束和限制。医学生物技术专业课程教学中，教师需要有意识地设计好学生的导学任务单，有目的、有方向性地完成预习、复习等自主学习活动。

3 基因工程技术课程实施翻转课堂教学模式的前提

3.1 师资队伍 翻转课堂教学在基因工程技术课程的实施，对教师队伍提出高要求。教师一方面需要专业素质过硬，具有扎实的生物学理论知识和操作技能，具备基本的课堂教育教学能力，对课堂教学活动能够进行充分地预先设计与思考，具有较强的课堂组织能力。在翻转模式中，学生是课堂主角，教师是配角，课前教师需要设计任务单及布置预习视频预习作业让学生在课前自学能达到一定程度才能更好地进行下一步知识内化的。另一方面，教师应具有课堂信息化教学意识，需要有应用信息化软件操作能力，录制微课视频、编辑视频，能运用信息化教学平台实现新型的课堂教学模式。做好充分的教学设计，预先录制系列教学视频，设计导学任务单，课堂上调动学生积极性，互动讨论、交流。

3.2 信息化平台建设 学院大力推动精品资源教学共享课程建设，《基因工程技术》课程申报并进行教学资源库建设，建立相应课程网站，内容包括课程基本信息、教学文件，系列微课视频、操作视频如，作业、测试、师生互动平台，后期继续对网站内容维护更新。在教学中，积极运用信息化资源到课堂教学中，提高信息化资源利用率。

3.3 教学设计 实施翻转课堂教学模式中，关键在于教学设计(见图1)。前期的导学任务单需根据每堂课教学目标与任务，结合学生学习能力，进行精心地设计与布置；在学生自学相关教学录像、课件、动画视频等基础上，课堂教学中教师简要将重要知识点进行阐述，分解教学难点知识，并结合案例、实际问题进行小组合作讨论分析，教师做好辅助工作，以小组为单位进行汇报交流小组学习成果。

图1 翻转课堂教学模式设计

4 考核评价机制

目前的教学现状需要改革传统的考核机制与形式，改变以考试定分数的考核机制，将学生在信息化平台学习情况包括教学视频、课件等学习次数、浏览情况，课堂签到，课堂表现，参与头脑风暴讨论，作业、测试完成次数、结果，小组合作讨论、自评及相互评价打分，实训操作结果等情况纳入考核体系，结合平时测验、期中/期末考试综合评定学生课程学习成绩，让课程考核更加过程化，合理、客观。

作为医学生物技术专业核心课程，基因工程技术课程的实验考核是实验单列课程，实验操作实施过程性考核，选择典型项目如PCR操作、感受态制作、细菌接种等，针对操作要点进行过程性打分，结合实验结果综合评定实验成绩。

5 体会

5.1 翻转课堂教学模式有利于提高学生学习自主性和学习兴趣 提前将教学视频、教学课件推送至信息化平台，帮助学生提前自主预习，并将学习心得在互动空间进行交流与分享；课堂上，运用信息化教学手段充分调动学生学习积极性、主动性，充分参与，提高学生对知识的掌握、吸收及内化，提高学生的语言表达、小组合作等综合职业能力。课后，利用信息化教学资源再复习，尤其是操作实践内容，再复习观看操作视频，有利于提高学习兴趣，提升学习效果。

5.2 增加课堂教学互动，提高教学质量 教师布置导学任务单，学生提前预习，并提前思考相关问题，课堂上多种形式的师生互动，学生参与讨论，能够勇于发言，师生之间互动效果较好，切实提高教育教学质量。

5.3 促进专业师资队伍建设 通过课程改革，教师经常开展集体备课，讨论实施改革细节，讨论信息化手段的应用，相互学习探讨信息化教学设计，外出参加课程改革培训等，在实施课程改革，提高教学质量的同时，促进我院医学生物技术专业师资队伍质量的提高。