初中历史高效课堂研究

周雷

[摘要]在新时期，随着我国素质教育的推进，当前的教育更加注重培养具有综合素质的创新型人才，而历史作为初中阶段的必修学科，应当积极响应素质教育的号召，以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展为目标。这就要求，在初中历史的教育教学中，教师要及时转变思想，在课堂上，设计内容丰富、形式多样的探究活动，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。并且，教师要扮演好引导者的角色，凸显学生的课堂主体性，促进学生学习能力和综合素养的提升。所以，本文从以下几个方面入手对多活动构建高效历史课堂进行探究，以期能够在完成教学目标的基础上，促进学生综合素质的提升。

[关键词]初中历史;高效课堂;情境探究

一、自主探究活动

自主探究活动完全以学生为主体，强调学生的自主性。也就是说，在初中历史课堂上，教师仅仅起到引导和把控课堂节奏的作用，而知识的学习和思考完全是由学生自己来完成的。这样一来，不仅能促进学生自主学习能力的提升，还能锻炼学生的独立思考能力。例如：在教学《大河流域——人类的文明摇篮》时，为了培养学生自主学习和知识探究能力，我让学生从以下几个方面对古代埃及、古代印度、古代巴论和古代中国进行学习。（1）发源地（河流及其具体地点）（2）时间（出现奴隶制小国）;（3）成就（建筑、法典、制度）这样给学生指明了学习的重点，一来是为了让学生有个明确的学习目标，二来是为了加深学生对这几方面内容的印象。随后，在学生学习完成后，笔者让学生自由讨论，完善自己的内容。

二、情境探究活动

情境探究顾名思义就是教师创设与课程内容相符的情境，并将学生带入到情境中进行教学的一种教学方法。而且，利用情境探究活动进行教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的思考能力和想象能力。所以，在初中历史的教学过程中，教师要及时转变思想，多多利用情境探究活动这样有趣又新颖的方式进行教学。例如：在教学《人类迈进“电气时代”》时，因为本课需要记忆的零碎知识点太多，所以在完成基础知识的教学后，为了帮助学生记忆课文内容，笔者为学生设计了情境探究活动。笔者让学生仔细观察课文中“纽约街头”的那张图片，随后闭上眼睛听我的描述，判断笔者描述中的内容有没有可能发生。即：1893年的一天下午，大卫乘坐无轨电车来到纽约街头的一家咖啡馆，他点了一杯咖啡坐下来看中午收到的电报。渐渐地天色有些暗了，咖啡馆的电灯亮了起来。傍晚，大卫搭乘友人的汽车回到家，将穿了一天的衣服扔进了洗衣机，随后从冰箱中拿出可乐来喝。在此情境描述中，对错参半，学生在想象情境的时候就会进行不自觉的思考，判断哪些情境是可能发生的，哪些是不可能发生的。在学生判断完成后，笔者再次带领学生一句一句地探究上述情境，这样做一来是为了纠正学生错误的判断，二来还是为了加深学生对知识点的记忆。

三、小组合作探究活动

俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。更何况在对教育高度重视的当今社会，学生的知识水平早已超过了臭皮匠。所以，在此基础上，学生进行合作学习的效果一定会非常显著的。而且，在初中历史课堂上经常需要学生透过一些事件表象来探究事件背后的深刻含义，这种探究活动难度较大，学生一人很难考虑全面，这时候小组合作探究就显得非常有必要了。例如：在教学《国际工人运动与马克思主义的诞生》时，在本节课中，学生不仅要知道英国宪章运动、马克思主义诞生和巴黎公社，还要理解这些历史事件背后所蕴含的深刻含义。所以，在这节课中，笔者提出了以下几个问題，让学生以小组为单位进行合作探究学习。（1）假设你是一位生活在19世纪的欧洲工人，你会面临什么样的处境？（2）宪章运动历时12年，为什么会失败？又有什么积极影响？（3）马克思主义诞生的历史条件和国际影响。（4）巴黎公社的建立及其历史意义。在这些问题的探究学习中，学生首先要对各个历史事件有所了解，然后再进行合作探究。并且，在探究过程中，学生之间可以相互补充，得到相对完善的答案。例如：在探究马克思主义诞生的历史条件时，经济条件、阶级条件、理论条件和实践活动这四个方面就是由学生之间相互补充才得以总结全面的。由此可见，小组合作探究活动可以促进学生的共同进步。

四、结合生活元素，提升学生的历史辨析能力

历史是古代发生的实际生活案例。因此，教师在开展教学时要考虑初中生接受知识点的特点，寻找学生的关注点，将历史知识靠近学生的实际生活，吸引学生关注，使学生更容易接受。比如，在学习秦始皇兵马俑知识点时，教师可以统计哪些学生真正见过兵马俑，让见过的学生讲解下自己的感受，教师加以点评和鼓励，并增加秦王统六国的知识点，让学生从自己看到的兵马俑的实态提出辨析，教师讲解秦军奋力厮杀，但是学生认为有很多士兵的面容是祥和的，与教师讲的有出入，这样引导学生提出有价值的教学辨析。教师还可以鼓励学生平日在假期多去一些景点，把景点的历史文化和自己的感受分享给大家。另外，教师还可以鼓励学生多关注社会热点，引导学生对相关的历史现象进行思考探究。在开展教学时，学生会根据自己所获取的知识提出很多独特的观点，这时教师要给学生提供平等的辨析平台，让学生感受到历史的开发性与趣味性，从而愿意进行思考，也逐渐提高学生的历史辨析能力。

结语

总而言之，初中阶段是学生学习习惯和学习能力养成的重要时期，在这一时期学生既要注重知识的学习，也要注重能力的提升。也就是说，在初中历史的教学中，教师要根据课程特点灵活运用多种探究活动，来激发学生的学习兴趣。并且，在教学过程中统筹兼顾，促进学生综合能力和综合素养的全面提升。