语文阅读教学能力的培养

王晓燕

[摘要]学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新理念对师生关系的要求。要使语文教学，尤其是语文阅读教学走出困境，其关键在于：真正把学习语文的主动权还给学生。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。

[关键词]阅读;教学;培养

大纲指出：“要重视培养学生的自学能力，要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，笔者认为必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。

一、激发学生的兴趣

兴趣是学习中最活跃的因素，是影响学习成绩的主导因素，决定着学习中的一切其他方面。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心、省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍，分段分层地概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能带动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，教师应采用下列办法来激发学生自学的兴趣。

一是以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他們自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，笔者强调学生要一边读一边想一边讨论，尤其在“想”字下功夫，学会设疑、释疑。

如教《贴春联》一文，让学生根据题目来设疑：“默读课文，仔细体会课文中贴春联的含义和特点。画出直接评价春联的两句话。”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

二是以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《卖火柴的小女孩》一文，笔者采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，多数学生就会越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，学生们的语文阅读能力会很快提高。阅读教学前，笔者会巧用故事悬念诱发阅读兴趣。对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是很高兴的，不仅能从讲述者的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶，而且还增加了这些学生学习兴趣和在书本中没见过的知识。这是事半功倍的一件事情。学生对听故事是乐于接受的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

二、树立学生自学的信心

爱迪生曾经说过：“自信是成功第一秘诀”;刘秀同志也讲过：“有志者事竞成”;笔者一直把这话作为引导学生的方向。

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲笔者听”的传统思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。笔者要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些疑问，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识;让他们提前查找相关的资料;还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复地阅读中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。大家都知道，绝大部分学生是由于语文基础差、底子薄，对语文没有多大兴趣，语文成绩才非常差。怎样才能改变这个局面呢？笔者认为应该有一个由浅入深的过程。在课堂上，尽量出些较容易的问题让学生回答，树立学生的自信心，使学生有“语文也不是很难”的感觉。笔者一直以来都在课堂上进行这样的试验，每道题都让学生回答或在黑板上板书，如果其他学生有什么不同意见，随时可以发表自己的不同见解，无论是对或错都无所谓，直到没人回答为止，然后再给予点评。对的表扬，错的帮助其分析原因，找出根源，这样一来，学生的积极性高了，自信心有了，课堂气氛也活跃了，学生学习语文的主动性增强了，阅读能力的成绩自然也提高了。

三、教给学生自学的方法

笔者们要学会阅读，要喜欢阅读，当笔者们看一本书或者一篇文章的时候，要去思考它的内涵，去思考它的写作方法，去思考作者的思路。

为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法教给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是“听得好”，即会听，听得准确，抓住别人讲话的要领，理解所听内容的实质。这是在“听”中的概括能力的表现;说的关键是“说得清”，即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在“说”中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力

结语

这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。另外，“应当说书读得越多，写作才能越有灵感”，笔者们语文教育者还要认识到这一点，只有加强阅读教学，学生的写作能力才能得到提高。