思维导图提高小学英语学困生词汇学习能力的教学策略研究

黎家安

摘 要：采取问卷调查和试卷测试方法，分析小学英语学困生的词汇学习现状，并在存在问题的基础上结合思维导图学习方法，探究运用词汇思维导图将零散、易忘的小学英语词汇在学困生大脑中可视化、逻辑化的学习策略，提高学习效率。

关键词：思维导图 小学英语 学困生 词汇学习

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）指出，小学毕业学生达到语言知识二级目标，词汇的二级目标要求：学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语（中国教育部，2012）。Wilkins（1972）曾这样肯定词汇学习的重要性：“没有语法，人们不能传递很多信息；没有词汇，人们不能传递任何信息。”（王琴，2013）。可见在英语学习中单词是最基本的元素，词汇学习是英语学习的根本。学生的英语学习困难主要来自词汇学习的困难，主要存在是单词难记，记了容易忘。这种现象普遍存在对英语学习困难的学生（以下称“学困生”）。课标明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。以此，基于知识的构建，运用思维导图提高小学英语学困生的词汇学习能力是教学效率提高的重要保证。[1]

一、概念的界定

思维导图（maid map）由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建，它是基于放射性思维的有效的图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使人类大脑的思维可视化。在国外思维导图作为写作学习具有解决问题的能力以及提升元认知水平。在国内近年来也有不少学者和教师对思维导图的教与学进行研究，对词汇教学指导方面的文章有丛李方和徐欣的《思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析》（教育科学论坛，2010年第7期）、《运用思维导图促进英语单词识记的应用研究》（上海师范大学硕士学位论文，曾燕燕，2008）、《思维导图在初中英语单词教学中的应用研究》（辽宁师范大学硕士学位论文，王丽新，2011）等等。[2]

关于学困生的定义很多，但都是指智力达到一般人的标准，但是在相同的教学环境中，综合学習水平明显低于一般的标准，且无法达到教学目标的学生，小学英语学困生也是在心和智健康的条件下，受非智力因素影响，产生对学习的障碍，未能达到英语综合学习水平。[3]

以此，思维导图理念引入小学英语的教学中，有目的使用提高小学英语学困生的词汇学习的教学策略，使学生提高自主学习能力，也提高教学效率。[4]

二、研究方法与过程

1.研究方法

本次研究采用调查问卷和词汇测试作为研究工具，调查问卷在参考现有的对小学英语学困生的调查表基础上进行修改，词汇测试卷根据课标要求下的pep教材词汇标进行设计，以单元和学期综合测试进行测试收集数据进行分析。

2.研究对象

本次的调查和测试对象是笔者本校的五六年级5个班第一学期单元测试和期末测试平均分60分左右以及以下的学生共22人，五年级14人，六年级8人，以及学校的五名英语专业任教教师。

3.数据收集及分析

本次调查共发放学生问卷22份，收回22份，除漏填乱填写2份，共收回有效问卷20份。共设计运用思维导图教学后以单元词汇测试卷6份和期末词汇综合测试卷1份，题型以单词的英汉互译，以100分制进行统计。教师问卷发放5份收回5份均有效。

三、研究结果与分析

1.小学英语学困生词汇学习的现状分析

（1）非智力因素的影响

从调查的20份有效问卷中，对英语词汇学习的兴趣度调查的结果显示65%学生不感兴趣，75%的学生认为英语词汇学生比较困难，学生对词汇学习信息度显示60%学生认为信息一般，60%学生课后偶尔学习英语词汇，15%学生从来都不会主动学习词汇，学习的意志不高。从调查的数据上显示，这些非智力因素直接影响学困生英语词汇学习，主要有兴趣、动机、信心和意志。

（2）学习策略的影响

没有词汇应用的意识，对学困生来说，英语词汇就是英语单词，他们学习时，不会把语境/语感/语法联系起来，他们记忆中的每一个英语单词都像一个孤岛，都是单独的存在，不能联系成串，更无法灵活应用，同时学生在学习的策略上存在着一定的影响。如45%学生认为学习英语词汇的最大障碍是单词和它的中文意思配对不上，40%学生用标注汉语拼音和45%学生死记硬背的方法学习词汇。这样低效的学习策略影响学困生的词汇学习，阻碍学生的思维能力的发展。[5]

2.教师词汇教学现状的分析

（1）教学策略的影响

在教师的调查问卷中发现，100%教师教学的词汇来源于课本词汇表，40%的教师偶尔开展过调动学生扩大词汇量积极性的活动，这样使学生的词汇量大大缩减。因为英语课程紧张的原因仅仅40%的教师在课堂上进行英语词汇教学中关注学困生学习。因此教师的有效教学策略直接影响了学困生的词汇学习能力的提高和影响学生的词汇学习的广度。[6]

（2）教师的理论意识的影响

调查结果显示教师的词汇理论教学意识淡薄，20%教师在教授词汇的过程中会经常创新的改变教学方法来教授新词汇，60%教师一般了解思维导图在词汇教学中的应用以及20%教师甚至不了解。教学实践需要结合教学理论才能更有效地提高教学效率，以此教师淡薄的教学理论意识滞碍学困生在词汇学习的深度。

3.思维导图在学困生词汇学习效果分析

在7次的词汇检测结果显示学困生的词汇学习能力有所提高，学习信心逐渐递增，学生自主学习能力增强，学习效果明显。以下是被测试的22名学困生的单元词汇和期末综合词汇测评的结果（表1）。

四、结论与建议

1.思维导图对提高学困生词汇学习能力的可行性

课标表明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。而在本次研究中发现，英语学困生的运用思维导图进行词汇教学过程中，发现英语学困生的形象思维普遍比较好，但是逻辑思维普遍比较差，教师运用思维导图在词汇教学中指导学生讲孤立和枯燥的词汇知识进行扩散和联想，形式知识网络，改变传统的死记硬背的低效学习，从而提高学生的学习词汇的能力和教学的效益。

2.运用思维导图提高学困生的词汇学习的建议

（1）提高教师的教学理论意识和水平

教师的教学理论意识和理论学习的深度对小学英语学困生词汇学习能力的高度有一定的决定作用，教师应及时更新自己的教学观念，通过网络和图书刊物的阅读，不断进行关于思维导图以及相关理论学习，用理论指导教学实践，事半功倍。

（2）提高学困生词汇学习的元认知水平

用逻辑的思维方法帮助学困生记忆，思维导图是一套科学的逻辑思维方法，以发散性的方法，帮助学生训练思维方式，增强学生的记忆力，调整学生的学习能力，综合提高学生潜能。通过思维导图的使用，不断提高学生自我监督、自我评估的能力。

（3）思维导图帮助学困生自主构建知识框架

词汇教学的主要目的是让学生牢记单词并能够有效运用单词，而这主要是靠人的思维去学习的。学困生的知识框架较为简单，通过思维导图，让学生将知识进行构建，通过大脑的发散收集以及深入处理，产出更多有用的知识。例如在学生学习四年级的整本书时候，让学困生记忆整个学期的词汇，难度不少，但是借助思维导图对知识的框架进行全面的构建变得简单容易。

（4）完善评价体系

根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，以及学困生的心理特点，进行思维导图在词汇学习指导，对新旧知识及时和经常合理地学习，才能达到牢固记忆的目的！同时形成评价的体系，更加有力的促进学困生的学习动力。

本次研究存在很多的不足，例如问卷的设计和词汇测评的设计过多渗入个人主观因素，缺乏一定的科学性，而且研究的范围在本校进行过于狭窄，缺乏可推广和代表性。总之思维导图在小学英语学困生的词汇学习上的运用还需要教师长时间的观摩和总结，以致学生的心智得以全面发展，教学效率得到显著提高。

參考文献

[1]薛友富.思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力研究[J].中学生英语，2015（42）：87-87.

[2]杨凤兰.利用思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力[J].中学教学参考，2013（34）：109-109.

[3]林晓珍.浅论思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程·下旬，2014（3）.

[4]蔡颖.思维导图对提高初中英语学困生的词汇学习能力的作用[J].语数外学习（初中版），2013（10）：43-44.

[5]朱圣佳.利用思维导图，提高英语学困生词汇学习能力[J].语数外学习（高中版下旬），2013（12）：110-110.

[6]刘维杰.对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议[J].现代教育科学，2010（10）：101-103.