试论游戏活动在早期教育中的运用

蒲丽蓉

摘 要：《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园“去小学化”明确提出：坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。因此，结合幼儿的身心特点开展各种游戏活动，对落实《指南》，推动幼儿教育去“小学化”、去“学科化”意义重大。

关键词：游戏 早期教育 去“小学化” 运用

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿期儿童的成长，充分发挥游戏活动在早期教育的重要作用，回归幼儿天性尤为重要。

一、明确开展游戏活动的重要意义

1.游戏在早期教育中的重要性

著名学前教育家陈鹤琴曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”纳什（Nash，1997）根据贝洛医学院的研究报告指出：“游戏不充分的或很少被抚摸的幼儿，他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小20-30%。”由此可见，将游戏活动很好地融入教学活动中，是早期教育中被广泛采用的一种教育方式，它既能丰富幼儿知识，又能促进幼儿在语言、智力方面的发展。同时，适宜的游戏活动还可以帮助孩子解决社会环境、家庭环境带来的影响，消除压力和紧张感等负面情绪。

2.游戏与幼儿发展之间的关系

游戏是幼儿已有经验的表现。幼儿在选择游戏时，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们在选择玩伴时，也往往是寻找与自己水平相当的才能玩起来，根据皮亚杰“游戏是一种同化行为”的观点，游戏成为我们了解幼儿发展水平的一个窗口。幼儿游戏中常常表现出重复性行为，从这个意义上讲，游戏为幼儿提供了自发练习的机会。幼儿在游戏中也变现出一种尝试性行为，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为，而不会去尝试自己力所不能及的高难度行为，可见，幼儿在游戏中是小步递进地自我发展的。

3.幼儿在游戏中的学习效应

游戏使幼儿聪明。幼儿游戏的目的就是游戏本身，而不是其他，游戏的幼儿总是变换着方法一遍一遍地重来，这种变换着花样地做同一件事情，极大地促进了幼儿思维发展的灵活性和发散性。幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物，这种对物体使用的转换替代特征，对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的练习。游戏具有很大的随机性和不确定性，正是这种不确定性，使幼儿往往有更多机会去运用各种策略解决问题，增长智慧。

二、如何开展好游戏活动

1.要激发幼儿主动参与的興趣

开展好游戏活动，首先要打破传统教学教师口述学生被动听讲模式，了解掌握早期教育阶段幼儿注意力不集中，容易走神等显著特点，选择适合他们身心发展的、感兴趣的教学方式。在游戏活动的空间环境布置上，要为幼儿创设一个轻松活泼的环境，提供色彩丰富、形式多样的道具，这样更容易引起孩子的兴趣和注意。在交流方式上，游戏中师生的交流应该是平等的、愉快的，幼儿在兴趣浓厚、注意力集中的情况下自主学习，更容易掌握教学内容。

2.要加强常识性知识的巩固

早期教育阶段的孩子好奇心旺盛，求知欲强，喜欢探究，但在实际学习中，每一项知识不可能都能在真实的场景中去学习和认知，因此教师可以创设各种情境，通过模拟情境这种游戏活动，来增加常识性知识学习的趣味性和感知力，让幼儿能释放自我，愉快表达自己的想法，增强教学效果，达到学习目的。

3.要提高幼儿语言能力的培养和发展

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。教师要将语言融入到各种游戏活动中，丰富幼儿生活经验及语言内容，为幼儿创设自由、愉快的语言环境，鼓励幼儿在游戏活动中与其他孩子进行沟通交流，增强理解和表达能力。同时，要鼓励幼儿愿意说、敢于说，并对幼儿语言积极予以回应。

三、如何在早期教育中运用好游戏活动

1.要重视游戏内容的选择和游戏课堂的创设

不同的游戏活动对幼儿身心发展产生不同的效果。游戏活动作为幼儿学习生活活动的一部分，在游戏内容的选取上除了要符合幼儿身心发展特点外，还要符合幼儿园一日教学活动内容。因此，在游戏内容的选取和游戏课堂的设计上，需要幼儿教师根据幼儿发展特点进行选择，游戏课堂设计需要提前谋划，并根据本班级幼儿实际发展情况进行调整，在游戏的难易程度选择上也要符合幼儿的实际水平，以达到更好的教学效果。

2.要为幼儿创造轻松愉快的游戏环境

在教学器材和道具方面。教学器材和道具要满足幼儿发展的实际水平，道具和游戏场地设置要合理得当，要结合幼儿目前阶段的审美水平和能力，吸引幼儿的注意力和兴趣，调动其学习的主动性和积极性。在教师的教学方面。要合理利用并创设相应的、良好的、符合课堂内容的教学环境，让幼儿能直观、生动、形象地理解并掌握通过游戏活动接受的知识内容。在师幼互动方面。要鼓励幼儿主动参与，与教师一起共同创设，在此过程中既可以培养幼儿与幼儿之间、幼儿与老师之间的沟通交流能力，又能让老师看到幼儿表现是否符合当前水平，是否合理得当。

3.要让游戏的设计符合幼儿身心特点

幼儿教学的主体对象是幼儿，因此游戏活动的设定要充分考虑幼儿身心发展水平，通过不同幼儿的发展特点制定适宜的游戏以促进幼儿全面发展。在游戏活动进行中，当幼儿、游戏道具、游戏环境发生冲突时，教师要及时协调处理，并根据幼儿在游戏中的不同表现制定不同的评价标准，确保每个幼儿都能得到不同程度的发展。

4.要合理确定游戏主题

游戏主题要以教学内容为基础。幼儿教师要不断充实和提升自身的教学能力，要将生活实践内容与游戏教学内容相融合，让幼儿在轻松愉快的环境中领悟到生活内容，从而增长社会经验。例如为培养幼儿的集体意识、团队观念，教师可以开展相关的游戏活动，幼儿通过亲自参与活动，亲身感知团队合作对于整体目标实现的重要性。

综上所述，游戏活动在早期教育中占有重要的地位，不仅能提升幼儿认知能力，还能激发孩子的学习兴趣，对其身心发展以及性格形成有深远影响。幼儿教师在教学过程中对游戏内容的选取和游戏课堂的设计都应科学、合理，从幼儿阶段孩子的自身特点出发，结合教学内容和孩子的实际发展能力，扮演好组织者和引导者的角色，让孩子在玩中学、在学中玩，充分发挥游戏活动在幼儿教育中应有的作用。