《基础护理学》在线开放课程建设及其对教师的影响

张少云　陈亚清

摘要：作为课程建设的重要内容之一，在线开放课程建设使教师信息化教学理念和技能得以完善，使教学模式改革有了载体和抓手。学生通过在线开放课程学习，不仅学习到最基本的专业知识和技能，还了解到最新的行业动态，专业思想也得以巩固。

关键词：在线开放课程;《基础护理学》课程; 教师综合素质

互联网信息的发展有力推动了高职教育改革，近几年国内在线开放课程获得了快速的发展，高职院校积极投入到在线开放课程建设之中。河北省（2015-2018）创新行动计划也将其列入了建设内容，廊坊卫生职业学院申报的《基础护理学》在线开放课程获得批准建设。经过一年的建设，完成了涵盖该学科全部技能操作的视频和讲解视频的录制、所有章节理论内容的PPT制作、各个单元的题库建设和整个课程的上线工作，现已在国家开放大学“学银在线”平台面向全国开放。本院学生和企业用户可以通过电脑登陆“学银在线”学习平台或者手机下载“学习通”APP进行自学、复习，供学校师生课堂教学使用。

一、《基础护理学》在线开放课程建设概况

《基础护理学》是高职护理专业的一门重要的核心课程，是一门自然科学和社会科学相互渗透，综合性较强的学科，内容体系比较庞大。国内《基础护理学》在线开放课程开发较少，尤其高职层次的完整包含操作视频、课程教学课件和配套习题的尚未见到。我们开发的这个课程克服了其他在线开放课程规范化和个性化不足等问题，内容上严格遵守专业标准，做到规范化;体现形式上呈现多样化和个性化。课程完成投入使用后，深受本院师生欢迎。课程上线半年时间，点击量达3000多万人次，外校企业用户达到1000余个。本院所有开设本课程的班级全部实施翻转课堂，线上线下混合教学新模式，课堂教学、知识竞赛、各阶段考试都能通过手机完成，师生实实在在感受到了课程的便捷优势。

二、《基础护理学》在线开放课程建设

在线课程建设包括总体框架搭建、章节结构设计、脚本撰写、视频录制、PPT制作、动画制作、图片安插和习题导入、视频剪辑合成等环节。《基础护理学》在线开放课程建设过程中，一是成立了由专业带头人和基础护理学教师组成的课程建设团队，团队成员思想统一、目标明确、分工具体;二是集体教研，分头完成章节设计、脚本撰写、视频录制、PPT制作、动画制作、图片安插。对课程整体风格进行统筹，认真研究，反复磋商，最终确定统一的呈现风格，还要体现各自特色。每人承担的章节内容制作要保证内容的精准无偏差，PPT风格统一。难点内容的突破又要以各自不同的方式，体现多样性和灵活性，突出各章节特色。录制是课程建设室的教师先完成脚本撰写，和录制人员沟通，再进行开机录制。视频录制过程中教师要出镜当“演员”，既是导演又是编剧，还是演员;动画制作本着科学有趣的原则进行制作，有利于学生的理解;图片制作编辑后要插入适当位置，利于学生学习;三是完成课程视频剪辑和各章内容的串联。教师根据需要对视频进行剪辑，使得视频短小精悍，又能很好展现内容，整个课程共完成视频71个;四是根据护士执业考试编制各章习题和考试题库，录入到课程当中去。每章的习题必须紧贴护士执业资格考试知识点，便于学生课后进行目标检测。每章的习題量要满足学生掌握知识的需要;五是进行整合、试用、调试，最终实现上线。每个单元内容制作完成，按照章节进行有序串联后，进行测试、分析、研究无误后放置到学习平台再进行测试，核验使用效果，直到运转无障碍、内容无差错后，与国家开放大学签署合同，将课程放于学银在线平台上面向全国开放。

制作编辑通过录制教师们增强了对于自身形象的要求，更加重视自身形象对学生的影响。后期制作培养和提高了教师的视频剪辑能力，在此过程中加深了对技能操作的理解，也提高了教师对整个课程内容章节关系的认识。

三、在线开放课程的建设对教师综合素质培养的作用

（一）在线开放课程建设提高了教师教学设计能力

任何形式的课程建设都要遵循有效教学的根本规律，课程团队教师依托高职《基础护理学》教学目标进行在线开放课程教学设计。首先梳理各个章节的教学目标，围绕教学目标结合学情设计教学活动。再逐个章节具体设计、创建PPT、视频、动画、图片、题库等各种教学资源;最后制定知识评价策略和学习激励措施。无论课程设计、教学安排还是知识技能呈现方式，都要贴近学生移动学习和混合式教学的需求，教师的教学设计能力得以显著提高。

（二）在线开放课程建设使教师信息化水平显著提高

在国家大力推行多媒体辅助教学以来，教师们纷纷开发课件、制作PPT，但格式和表现形式不一，还有章节漏做，内容不全。开发本课程以来，分工明确，统一版式和格式，分头制作、交叉修改，使得同一门课程各章节PPT整体风格上协调一致，表现形式灵活多样，PPT质量较以前大大提高。此外教师利用网络进行资料的检索、下载、编辑、链接等技术手段日益娴熟，信息化能力明显提高。

（三）在线开放课程建设使教师积累了课程制作经验，也强化了教师的操作技能

通过本课程建设，教师学会了脚本制作和镜头前表演，掌握了课程制作程序和要领。根据《基础护理学》的教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式特点，围绕核心概念及教学内容和资源间关系，分解教学内容及资源、设制教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集，每个视频约10分钟。教师在录制技能操作视频前，要撰写拍摄的脚本，将动作和拍摄角度、镜头距离和拍摄时长等写清楚。此外教师把操作的步骤、准确的动作都要在镜头下表现正确，教师的技能操作更加精准无误，专业能力得以提高。

（四）在线开放课程建设使教师对护士执业资格考试考点更加了解，使课程知识体系更加明了

课程建设重要的一部分内容是题库建设，我们将近几年护资考试题中属于基础护理学的题选出来，全部录入课程，摸清了每一章节的考点，以及每个知识点的考查方式，全部教学内容的知识点和知识体系师生一目了然。

（五）在线开放课程建设使教师的团队意识进一步增强，团结协作能力进一步提高

整个课程从设计到制作，团队每一名教师都要努力完成承担任务，各抒己见，取长补短，大家共同的目标是把一整门课程做好。所以团队教师互相帮助，互相支持，团结协作，无论是道具服装、还是各自的教学资料，做到资源共享，增进了同事之间的感情和整体战斗力。

（六）在线开放课程提高教学效率

教师将易懂的知识和需要掌握的技能操作在课前布置给学生，学生利用手机登录“学习通”APP上的课程平台，在线上通过阅读PPT、观看视频进行基础性学习，教师上课后进行线上小测、线下提问，了解学生掌握学习情况。再针对性进行讲解或者示范、纠正，教师线下课堂教学与学生线上学习相结合，实现了翻转课堂。学生带着任务学习，有疑问有问题随时可以在线上和教师互动，自学能力不断增强，课堂也变得轻松有趣，教学效率大大提高。“先学后教、以学定教”的这种混合教学模式，彻底改变了传统的学生被动学习的局面，深受师生喜爱，也真正体现了学生在学习中的主体地位，教师全程只是起到引导、启发、示范、答疑、矫正的作用。

（七）利用在线开放课程里的题库进行考试和竞赛，提高教学质量

在线开放课程里录入了几千道练习题作为课程题库，教师可以从中抽取题目编辑成自测题用于学生对自学情况进行评估;还可以从中随机抽取一定数量的题目组卷对学生进行阶段测验、班级知识竞赛或者在电脑上组卷进行大型期末考试。由于是随机抽取试题组卷，试题又是历年护资考试题，教师带班不同，都希望自己的班考出好成绩，都自发地为学生发题练习。学生遇到不会的随时向教师发问，在解答过程中对有的答案产生疑问，教师间便开始进行探讨，展开微信群线上教研。学生在解答老师不断发来的习题过程中，加深了对知识的理解。网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改，促进了师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，过程性考核和终结性考核相结合进行综合评定，促进了教学质量的提高。

（八）依托在线开放课程数据平台进行考试和批改作业更加便捷，提高了教师的工作效率

无论是用手机或计算机进行考试和竞赛，只要组织好试卷或设置竞赛指标，组卷即刻即可完成。学生提交答案后，成绩即可得出，还能统计出每道题的正确率，为教学矫正提供参考，也减少了教师批改作业和试卷的工作量，大大提高了教师的工作效率。

（九）在线开放课程的使用促进了教师教和学生学的自觉性和主动性

在线开放课程在使用过程中会记录教师使用和学生使用的各种数据信息，哪位教师发的讨论内容是什么，组织了几次考试，发了多少道题，有多少学生完成作业了，有多少学生没有上课，通过后台数据便可一目了然，为对教师工作的评价和学生学习的考核提供真实可靠的依据。

教师和学生通过课程平台实施教与学，线上线下交替进行，使教师的教学水平和学生学习能力同步增长，实现了真正意义上的教学相长，也将高职教学带入了一个信息化的崭新领域。

参考文献：

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