MOOC在创业管理教学中的运用研究

摘 要：慕课作为一种新型的网络学习资源获取模式，给传统的教学模式带来了很大的挑战，给教学改革带来了契机，国内外各大高校纷纷进行慕课建设，为广大的学生提供了优质的课程资源。本文从慕课的发展和独具的优势入手，结合创业管理课程目前教学的现状，分析了进行慕课建设的可行性，并规划了创业管理课程慕课建设的具体实施方案。

关键词：慕课；创业管理；线上线下

MOOC（Massive Open On line Course）即“大规模在线开放课程”，因其大规模和开放性等特点，已成为国内外互联网上的热点，在中国一般简称为慕课。MOOC本身被视作一种新型的网络学习资源获取与共享模式，其发展则被视作一种可以用于帮助人们寻求新的教育价值与学习资源、促进教育教学模式深刻变革的重要途径，一经展开就在欧美等发达国家掀起一场影响力极大的“教育风暴”。

我国教育界面对势不可挡的慕课教育，也在积极应对。2013年5月，北京大学、清华大学签约参与由哈佛大学、麻省理工学院发起的edX在线教育平台；同年7月，复旦大学、上海交通大学和耶鲁大学、斯坦福大学等领衔的Coursera签约，与之一起向平台提供精品课程；同年10月，清华大学推出了全球第一个中文版慕课平台——“学堂在线”。2019年4月9日随着中国慕课大会的召开，各大高校都加快了慕课建设的进程。

一、慕课具有的优势

慕课的教育理念是将最优秀的教育资源输送到世界的各个角落。通过目前流行的社交媒体手段，如微信、Facebook 等软件能够将共同学习的人联系起来，在线上线下开展学习，从而有效提高学习者的参与性和积极性。它的主要优势有以下几点：

（1）大规模性

慕课是可以拥有大量参与者的巨型课程，可以使用海量的资源；大批量的、各个阶层的学生都可以通过网络注册学习一流的课程。

（2）交互性

慕课具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般的网络主题讨论没有的。按照授课内容，又可分成一个个小单元，呈现出多个微视频，小单元中间可穿插PPT、微视频，连接课程涉及的每个知识点，学生必须通过阶段任务测试，才能进入下一阶段的学习。慕课还能提供在线答疑，增强了师生和学生之间的在线交流互动。

（3）公开性

慕课是一种资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点的限制，学习内容永远共存于网络上，学习者可以随时随地反复享用，教育资料可以随时得到更新、补充。

二、创业管理课程开设的现状和问题

自2014年开始，创业和创新在中国成为热词，全国各大高校纷纷设立创业学院并开设相关的创业课程，各省市的人力资源与社会保障部门也在加大对创业人员的资金支持和业务培训。山东建筑大学顺应潮流设立了创业学院，采用在全校学生中考试择优选拔学生，在全校教师中聘请各专业老师授课的独特模式，吸引了众多有创业热情的学生加入进来，形成了一批有特色的校园创业团队。

创业管理课程由商学院的8名老师共同承担，主要围绕项目选择和团队的组建、企业组织形式的选择、商业模式的选择、投融资管理、人力资源管理和项目的综合评价指标等内容展开。在授课的5年实践中，课程教学的突出问题开始显现：

（1）老师授课的主体地位和传统的教学方法没有改变，无法满足各个层次学生的学习需求。学生来源于全校不同的專业，有些学生准备自我创业，有些准备考研，大部分准备拓宽就业渠道。老师在教学内容的选择上应有差异化，给学生留出选择的空间。而且多位授课老师各自为战，知识体系也不够完整；授课的时间和地点受到各种因素的制约，教学就无法达到预期的效果。教学的人数受到诸多因素的制约。

（2）学生没有较强的学习主动性和自我控制力。部分学生没法主动完成课程的预习和复习，上课时间和课余时间沉迷于手机和网络游戏，缺乏有效的自主学习。传统的教学模式无法从根本上改变这种现状，期待引入慕课等翻转课堂的新模式。

三、创业管理课程中运用慕课的可行性

在创业管理课程中开展慕课资源建设，主要是大学已拥有了充足的计算机设备，网络也已覆盖了教室、实验室、图书馆等室内教学场所；学生已经基本具备支持灵活学习、移动学习的智能手机、平板电脑等设备，这些设备可以让学习者顺利进入慕课世界；国内有成熟的、优质的平台资源可以供学校选择进行合作；国外已有的大量的慕课及其平台可以借鉴，这就为探索适合自己学生的授课内容和模式奠定了良好的基础。慕课教学改革具体实施的路径可以分为下面几步：

（1）重新整合师资。按照重新修订的教学模块，将8名老师减少到4-6名教师授课。

（2）构建新的课程体系，优化授课内容。增加创业实践的内容，利用慕课的优势，融入创业成功和失败的经典案例、财经要闻和企业实践报告，突出创业管理理论中项目的创新、团队的组建；创业机会与创业风险；企业组织形式和商业模式的选择；项目的融资和投资；创业初期的营销、财务和客户管理等主要模块。增加创业项目素质实训项目，精心选择实训场地，编制实训方法和过程，让学生在实训过程中得到充分的锻炼。

（3）制作慕课相关的教学资源。慕课用视频的方式将教学内容呈现给学生，根据精心准备的教学内容，录制实体课程。每节课由10分钟左右的视频片段组成，每个视频之间穿插很多小测验，学生可以随堂检验知识掌握情况。慕课可以利用的资源丰富，教学内容会较传统课堂容量更大、时代性更强，且课程资源的针对性更高。系统会自动搜集每个学习者的个人信息，根据不同学习者的知识基础、学习准备和学习内容的交互状况等，自动进行跟踪服务，提供智能化的指导。学生成为真正的主体并获得充分的学习自主权，遇到无法解决的问题可以及时通过在线交流获得同学或者老师的帮助。

（4）慕课的课下监督管理。在每一个模块授课完成后，要求学生建立真实或模拟的创业团队，将理论运用到实践中，并进行比赛考核，计入该课程的最终成绩，形成一套完整的考核体系。

（5）课堂教学。改变传统的授课模式，在慕课制作完成并成功在平台上开放使用后，引导学生利用现有的网络资源和设备实现随时随地的学习，充分调动学生的自主学习能力，及时进行线上线下的交流，突破目前大班授课的时间和地域束缚，解决全校学生在上课时间上的冲突，能够突破人数的限制，在创业学院学生受益的基础上，扩大到商学院和全校学生。而新的教学模式可以设计为每堂课10-15分钟的视频，20分钟的课堂分组讨论，10-15分钟的老师答疑和重点讲解，从而大大减少老师理论知识的授课时间，不再是单纯的满堂灌，把老师从繁重的教学中解脱出来。

慕课为创业管理的教学提供了新的机遇。借助慕课的资源和共享平台，使课内、课外教学相互补充，线上、线下学习相得益彰，从根本上提高教学质量，让学生创业的方法，得到创业能力的提升。

参考文献

[1]李肖鸣.创业基础慕课学习评价手册[M].北京：清华大学出版社，2015：20.

[2]刘雪晴.慕课在ESP教学中的运用探析[J].开封教育学院学报，2017.37（1）：120-122.

[3]郝丹.国内MOOC研究现状的分析[J].中国远程教育，2013，（11）：42-50.

[4]李家华.创业基础（第二版）[M].北京：清华大学出版社，2015：163.

作者简介：孙学辉（1972—），女，汉族，山东济南市人，副教授，经济学硕士，单位：山东建筑大学商学院工商管理专业，研究方向：创业管理理论与实践，税制改革。