基于蓝墨云班课的平面设计课程混合式教学改革①

骆爽 朱铁樱

其次，解决了学生在视频中遇到的问题，并不代表学生能够将所学到的知识灵活应用。操作类课程不同于理论类课程，不在于知识研究的深度，更注重操作的熟练度和灵活应用。这时教师抛出相似的案例，运用蓝墨云将学生进行分组，学生在蓝墨云中分组交流并完成案例。这样就能够有效激发学生参与问题交流的主动性与积极性，提升学生学习的有效性，通过对问题的探讨使学生对知识的认识更加深刻。同时，教师作为课堂的管理者，不能让学生盲目进行讨论，从而导致课堂教学过程中教师角色的丢失。

然后，以小组为单位将制作的作品通过蓝墨云班课提交给教师，并上台交流制作的过程以及作品的特色。由于课程的特性，学生的作品往往会有不同的闪光点，这些闪光点突出了学生的知识灵活应用能力，也有利于其他小组成员拓宽自己的视野。

最后，在学生展示后，教师对每个小组的作品进行点评，针对集中出现的问题和关键内容进行总结。

3.课后任务

课后任务是学生巩固知识的重要途径，如何提高学生做作业的意愿取决于教师。教师可以通过蓝墨云班课发布课后任务，明确任务的完成时间，任务的形式可以是多种多样。以本课程的第一次课后任务为例，如图3所示。

学生可以直接在班课中对这两张图片利用批注进行标注，即有趣又方便，受到了学生的欢迎，从而使学生对做作业不再“感冒”，大大提高了学生做作业的兴趣，为课程后续教学打好了坚实的基础。本课程大部分课后任务都是通过班课给学生发布素材和要求，让学生根据要求利用Photoshop处理素材，并将处理好的结果上传，教师直接在蓝墨云班课批阅学生的作业并给出成绩，并在下一次课中向全班展示优秀的学生作品。作业的内容也非常有趣，如天狗吃月、电影海报、宣传广告等。通过班课发布并接收作业减轻了教师收发作业的工作量，同时相比纸质作业更容易获得学生的欢迎。教师在布置课后任务时也可以附加问题讨论或者不同层次的问题，从而能够满足不同层次的学生的学习需求。

4.考核评价

课程的考核包含线上和线下两部分，按一定的比例折算后形成本课程的最终成绩。

线上部分主要采用蓝墨云班课对学生的考评结果，包含云教学学习、活动参与情况、资源查看情况、课堂出勤情况，并可对各项目设置权重，最终结果以经验值的形式展示，如图4所示（本课程未提供云教材供学生学习）。

线下部分的考核为期末的技能操作考核，重点围绕Photoshop软件的应用。考核以小组为单位，4～5人为一个小组，由组长对组内学生进行分工，小组成员协同完成考核任务，任务完成后组长提交组内成员的得分系数（K），包含1.0、0.9、0.8、0.7四档。然后各小组成员上台答辩，由教师、其他小组成员对各小组进行打分，形成该小组的答辩成绩（S）。

学生的期末技能考核成绩（A）=所在小组的答辩成绩（S）×组内得分系数（K）。如图5所示。

（三）教学实施成效

1.学生满意度调查结果

经过一个学期的教学实践，学期末对借助蓝墨云班课实施线上线下混合式教学模式进行满意度问卷调查，任教班级所有学生参与，调查结果如图6所示。

问卷调查结果显示，线上线下混合式教学模式受到了学生的欢迎，提高了学生的学习参与度，混合式教学更有利于展示学生的劳动成果，提高学生的自我认同感。

教学方式的变革以及教师对教学辅助工具的合理利用，能够使学生更乐于接受教师的教学，更乐于主动参与课程学习，无形之中提高了学生的学习积极性。

2.学生学习成绩对比

将实施蓝墨云班课混合式教学模式的班级与实施传统教学模式的平行班进行期末考核成绩对比，其中混合式教学模式的班级平均成绩为80.2，传统教学的班级平均成绩为75.5，各分数段人数如图7所示。

虽然成绩的对比并不一定就能完全体现学生的学习成果，但从学生答辩时的表现看，可以明显感受到学生确实是学到了技能，有好的作品，更有一份敢于展示的自信，说明采用蓝墨云班课的混合式教学模式在平面设计课程中确实能有效地提高学生的学习成绩。

3.学生的自主学习能力

前面提到我院学生属于高考成绩偏低的学生，自学能力并不高。而在大学阶段，教师不再整日围绕在学生周围，可能师生之间见面机会就只是课堂的几十分钟，这就需要学生具备一定的自学能力。

从学生在课内课外、线上线下相互之间的交流以及与教师的沟通情况分析，通过实施混合式教学模式后学生确实变得爱学、会学，觉得学习不再是枯燥的一件事。有较多的学生主动去学习网上的教学视频，遇到问题也会通过班课向教师请教，这在以往的教学中是非常难以见到的。

本课程作为典型的操作类课程，学生经常会因为一个步骤或者命令不会，就导致自我学习无法进行下去，这个时候就非常需要借助外界力量。蓝墨云班课很大程度上解决了教师与学生不在同一空间的问题，通过观看视频或者与教师进行线上的交流就可以帮助学生在自我学习的道路上一直走下去，学生会变得更加乐于自主学习，不断提高自身的自主学习能力。

四、教学反思

（一）教学资源建设需进一步加强

教学资源在混合式教学模式中起到非常重要的作用，从满意度调查情况看，学生对教学资源的满意度最低，教学资源的建设任重而道远。学生认为视频主要存在三個方面的问题：一是视频清晰度不够;二是视频中教师的语速过快或者发音不标准，听不清楚;三是视频中演示操作过快，看不清楚。针对学生反映的问题，课程组将进一步加强教学资源建设，对所有的视频进行整理，重新拍摄录制视频，力争视频效果令学生满意。

（二）教学工具的运用过犹不及

一种新的教学模式或者教学工具并不自带与生俱来的受学生欢迎属性。在满意度调查中就有学生提出异议：现在许多老师都推崇此种教学方式，导致学生感觉每天都需要花大量的时间来观看视频等，学生认为并不是每门课都一定适合这种教学方式，也不是一门课中每节课都需要采用混合式教学。教师在采用新的教学模式前，要先站在学生的角度去思考我该如何用，需要提前做好哪些工作，哪些内容是学生易于接受的，哪些是不受学生欢迎的。教师运用得好，学生会感觉学习是非常有趣的一件事情;如果运用得不好，只会增加学生的学习负担，起到负作用。

五、结束语

通过在平面设计课程中实施基于蓝墨云班课的混合式教学证明合理运用蓝墨云班课实行教学改革是非常行之有效的，能够引导学生加强自主学习，引导学生加强师生交流沟通，使课堂能够真正活起来，真正实现了以学生为中心。

参考文献：

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[2]贺瑜丹.翻转课堂模式在高职财务管理教学中的实践研究：基于蓝墨云班课平台[J].九江职业技术学院学报，2018（4）.

[3]迈克尔·霍恩（Michael B. Horn），希瑟·斯泰克（Heather Staker）.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

[4]吴卫东.基于蓝墨云班课的移动学习实践：以“动手组装计算机”教学为例[J].中国信息技术教育，2018（23）.

[5]卢庆收，薛姣.基于蓝墨云班课的信息化课堂在实践中的探索与研究[J].农机使用与维修，2017（9）.

编辑 张 慧