KOMET方法下的高职金融类专业学生职业能力测评

王心如

（一）高职金融类专业背景和人才培养目标定位

根据教育部发布的普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录内容，金融类专业属于财经商贸大类，各院校结合本地区区域金融产业特点和人才需求选择设置适当的金融类专业，目前设置数量较多的是金融管理、证券与期货、投资与理财等专业。

鉴于金融行业混业经营趋势的发展态势，行业人才需求的综合性特征日趋显著，九个专业覆盖了金融行业各个领域，专业特色虽然各有侧重，但就业方向和岗位工作内容实质上大同小异，对从业人员职业能力的要求也非常接近。以广州番禺职业技术学院金融管理专业为例，其人才培养目标定位是：本专业培养热爱祖国，拥护党的基本路线，适应社会发展和区域经济建设需要，面向银行、证券、保险等金融企业基层业务和管理岗位，培养具有诚信、合作、敬业的良好职业素质，掌握金融专业基本知识及相关经济和管理理论知识，具备适应岗位工作的基本操作技能和营销服务技能，能够较好地与客户沟通并能结合实际进行创新的具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的技术技能型人才。从此定位来看，金融类专业人才培养主要关注三大目标，即思想政治素质目标、职业素质目标和专业岗位技术技能目标。我们围绕这三类目标构建职业能力指标体系，将金融类专业学生的职业能力进行层次划分，建立一级职业能力指标，并在每一层次下分类设置二级能力指标。另外要说明的是，我们把整个金融类专业的学生职业能力测评放在同一个方案框架内进行，采用相同的能力模型和指标体系，在实际运用中，如果要针对某一个专业分支进行更细致的能力测评，可以适当替换对应的部分测试题目。

（二）高职金融类专业学生职业能力结构模型

根据KOMET能力结构模型构建的基本思路，本研究通过广泛的问卷调查和金融行业专家参与的职业能力分析会，对金融类专业对应的金融行业相关岗位工作内容进行分解，并适当控制能力测评的难度，考虑采用金融类专业二维能力模型，即能力内容维度和能力要求维度。

1.能力内容维度

首先，按能力发展新手—生手—熟手—能手四阶段的逻辑规律，分别描述金融类专业不同阶段学习范围、典型工作任务和活动特点;其次，学生将学习如何办理开户及存款业务，如何辨别假钞、如何办理银行卡等关联性知识，完成银行营业网点相关岗位的程序性任务;最后，学生将学习如何定位目标客户、金融产品营销推介、金融理財方案设计等具体和功能性的知识，具备银行理财经理岗位所需职业能力。以此能力发展的逻辑规律总结梳理金融类专业职业能力内容，实现全方位、多层次展示职业能力的丰富内涵，从而判断被评者在不同阶段的职业能力特征。同时，按照符合能力发展规律的顺序来设置课程体系，安排课程内容，对职业教育应用型、技能型人才的培养具有更为重要的意义。

2.能力要求维度

此维度包括名义能力、功能性能力、过程性能力和设计能力。由于处于名义能力水平的被测者事实上并不具备从事职业岗位工作的基本能力，不纳入测评的范围，因此，我们将高职金融类专业职业能力要求设为三个维度：第一个为功能性能力，如基本的金融专业知识、岗位操作工具的运用、工作内容和流程的描述与沟通等;第二个为过程性能力，如特定客户的理财方案设计是否具有针对性、对宏观经济金融环境的判断、提供金融产品或服务的成本考量、客户服务与维护以及业务流程的衔接与合作等;第三个为设计能力，在金融类职业能力中主要体现为创造性，即给出的解决方案能够使目标达成的前提下呈现出特定情境之下的创新。

参考文献：

[1]柳洁.测评指向的职业能力研究概述与分析[J].教育导刊，2018（2）.

[2]劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业测评[M].北京：清华大学出版社，2009.

编辑 陈鲜艳