爱国主义教育在聋校书法教学中的渗透

高艳洁

摘 要：自“立德树人”教育理念推行以来，德育教育成效便受到社会各界广泛关注，其中聋校为提高其综合育人质量，将爱国主义渗透在日常教学实践进程中，使学生以身为一名中国人为傲，继而提升学生核心素养。本文通过分析爱国主义教育在聋校书法教学中渗透方略，以期提高聋校书法教学综合质量。

关键词：爱国主义教育 聋校 书法教学 渗透

毛笔书法是我国优秀传统文化之一，不仅承袭文化古韵，横平竖直、起承转合之间还渗透做人的道理，学生通过学习毛笔书法，不仅可以受到传统文化供养，加厚其文化底蕴，还能磨炼其心性，在学生学习与练习毛笔书法进程中，养成细心观察、耐心平和等品格。相较于普通学生来讲，聋校学生没有听力，需要通过视觉感官体悟毛笔书法间架结构，这对教师来讲无疑加大了教学难度，然而当前与聋校毛笔书法爱国主义教育渗透相关教学成果相对较少，影响聋校毛笔书法教学成效，这也为本次研究创造条件。基于此，为提高聋校毛笔书法教学质量，探析爱国主义在聋校毛笔书法教学中的渗透良策显得尤为重要。

一、在学习欧阳询毛笔字帖时渗透爱国主义教育内容

欧阳询作为书法大家，与薛稷、虞世南、诸遂良并称为“初唐四大家”，代表作有《化度寺碑》、《皇甫诞碑》、《行书千字文》等，其不仅学富五车，还忠君报国，先后任职安南将军、正南大将军、左卫将军等要职，为此教师在引导学生学习欧阳询毛笔字帖时，可以从人物生平、主要成就、字帖特点、基本笔画等角度着手，渗透爱国主义教育内容，例如欧阳询在皇帝猜忌贬其官职时，仍兢兢业业，履行身为人臣的职责，体现其爱国情怀，教师需在学生学习欧阳询毛笔字帖时，将其爱国情怀传递给学生，引导学生向欧阳询学习，以欧阳询为榜样，做一名对于社会，乃至国家有用的人，继而引导学生树立爱国意识，同时在毛笔书法教学过程中，穿插欧阳询生平、主要成就等史料，可以营建轻松、愉悦教学氛围，帮助学生舒缓毛笔书法学习压力，调动其毛笔书法学习兴趣，充实现有聋校毛笔书法教学内容，提高聋校毛笔书法教学综合质量[1]。

二、在教学评价中渗透爱国主义教育内容

在传统毛笔书法教学进程中，教师惯用结束性评价法，使教学评价过于笼统、片面，无法提高毛笔书法教学质量，降低爱国主义教育内容渗透有效性，基于此聋校教师需用“过程性评价”代替“结束性评价”，时刻关注学生毛筆书法学习与练习情况，通过评价帮助学生树立毛笔书法学习自信心，引导其端正学习态度，养成仔细、认真、耐心等学习习惯，同时探寻爱国主义教育渗透基点，为打造良好的爱国主义教育体系奠定基础。例如，教师在教授“欧阳询八诀”理论时，可以采用“理论+实践”教学模式，给学生充足时间练习，并在练习中巩固相关理论知识，教师则关注学生练习情况，并予以中肯、妥帖评价，找准时机渗透爱国主义教育内容，如有的学生在写“丶”（点）时，没有达到“如高峰之坠石”之境界，便想要放弃，此时教师应走到学生跟前，耐心予以讲解，并将毛笔书法学习之艰辛与国家修建青藏铁路进行类比，用“国家精神”感染学生，使学生得以坚持不懈、锐意进取，助其有效完成毛笔书法学习与练习任务，教师则通过教学评价渗透爱国主义教育内容，提高聋校毛笔书法教育整体质量[2]。

三、在课堂教学总结中渗透爱国主义教育内容

良好的教学总结可起到弥补课堂教学缺陷，升华课堂教学内容，突出教学要点等积极作用，基于聋校学生存在客观学习困难，需在学习进程中花费更多精力，加之学生毛笔书法学习能力、学习态度、学习兴趣存在差异性，容易出现学习差距，为此教师需通过做好课堂教学总结工作，帮助学生回顾毛笔书法学习历程，梳理毛笔书法学习脉络，继而深入体悟爱国主义情怀，使教师在毛笔书法教学进程中，有效渗透爱国主义教育内容，例如教师在结束欧阳询毛笔字帖《九成宫醴泉铭》教学后，可以采用“思维导图”教学法，以该碑刻字帖为核心，以字帖特点、字帖书写要点、字帖内涵等为关键词，调动学生发散性思维，引导其反观课堂教学内容，在填充思维导图基础上，助其深化理解字帖内容，明晰“居高思坠，持满戒盈”谏言，同时关联思考当前我党“肃清党风”、“党风廉政”工作成绩，使学生得以感受到国家为营建“海清河晏”社会主义建设与发展氛围所作出的不懈努力，继而由衷产生爱国之情，“居高思坠，持满戒盈”这句谏言古今通用，亦是欧阳询该字帖精华妙笔，在夯实聋校毛笔书法教学基础知识同时，有效渗透爱国主义教育内容，凸显课堂教学总结价值[3]。

结语

综上所述，毛笔书法是我国优秀传统文化之一，为提高聋校教学综合质量，教师需在开展毛笔书法教学课程基础上，渗透爱国主义教育内容，使学生不仅可汲取传统文化养分，还能提升自身核心素养，达到提高聋校教学综合质量的目的。

参考文献

[1]冯红兵.谈聋生的爱国主义教育——以“国家公祭日”活动为例[J].求知导刊，2015（22）：159.

[2]朱泽萱.浅析新时代聋校学生思想政治教育效果现状[J].改革与开放，2018（8）：98-100.

[3]刘星，赵婕.智力、听力残疾学生德育工作的新探索[J].科学咨询，2016（31）：73-73，74.