巧用绘本资源?助力写作攻关

唐芝艳

摘 要：六年级是作文的攻坚阶段。绘本作文应运而生，我们尝试将其引入高年级作文课堂，以激发写作兴趣为出发点，让绘本成为学生写作的扶手，成为提高学生语文能力的有效载体。我们借助绘本读写的多种教学模式，率“性”而为，魅惑众“生”——操作性、实践性、迁移性、实效性，让绘本独特的魅力在小学高段作文教学领域里攻克难关，实效显著。

关键词：绘本读写 激发兴趣 链接生活 创意攻关

作文一直是小学语文教育教学的一个难题，六年级的作文教学现状，尤为尴尬：无论是老师还是学生都把追求“满分或高分”作文当作第一大任。为了给孩子的“思维松绑”，让其“妙笔生花”，“创意写作能力”的培养成了毕业班习作教学的重中之重。为此，《借助绘本资源提高六年级写作能力的实践研究》的课题顺应而生。接下来，作为主持人的我想结合此课题研究成果给大家谈谈“巧用绘本资源 助力写作攻关”的一些经验分享。

一、明确“读绘本学写作”的意义

我非常同意何捷老师在他的著作《绘本的魔力：让儿童爱上写作》中提出的观点。[1]

1.用绘本教学写作意义重大。

2.用绘本教儿童写作，能解决两个老大难的问题。一是提供了无比丰富的写作素材，激发了写作灵感，降低了写作难度。二是有益于打破写作模式化套作的僵局，实现创新写作。[2]

3.绘本融合了文学、艺术、心理、教育等诸多元素，是综合性很强的特殊‘教材。它与小学生最亲，与真最近，与善最合，与美最搭，非常适合纳入小学生写作教学体系，成为整个写作课程的重要资源。”这不仅是理论思考与深入研究的智慧结晶，更是何老师身先士卒，为攻克作文教学难关冲锋陷阵的实战指南。[3]

4.这是一种全新的作文教学模式。“写作教学‘进行时就是根据现场随即发生的状况所作出的即兴式的应对。利用好这些“生发性资源”，就可成为孩子习作中求之不得的“写作创意”的源泉。“不论是何种类型的写作，我的课堂教学基本遵循我提出的‘写作教学进行时这一教学主张。这是注重思维产生的全程陪伴式儿童写作教学新提法。”

二、优化“读绘本学写作”的策略

《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”六年级学生虽然在写作方法和技巧上都有了一定的基础，但是对于生活单调枯燥、缺少实践经历和思维闭塞的他们来说，依旧害怕写作文，更难写出有创意的作文。绘本作文能较好地解决这一难题。

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心获得办法的。”由此，我们想到的关键策略首先是解决“看”的问题——看什么？怎么看？然后是“习”的问题——习什么？怎么习？据研究实践，孩子们的习作能力发生了质的变化，我们把这个过程概括为八个字：“性” 感十足，魅惑众“生”

1.操作性——借助绘本资源，构建强大的习作磁场

借助绘本资源为孩子们的写作教学创设一个个“磁场”——安全惬意、真实有趣、温暖可人、启迪心智。只有在这样的场中，孩子们才会安然地写出自己想说的话。以此为起点，思想就从这个起点起飞，自由地飞向自己想去的地方，写作就会水到渠成的到达一个无限迷人的境界。为此，我们充分发挥语文班主任老师的策划引领作用，借助家长亲子伴读的核心力量，采取班级书香家庭间相互评比激励的赛读方式等营造“趣读经典绘本”的悦读氛围。

2.实践性——借助绘本资源，挖掘创意习作的源泉。

（1）从语言着眼，“习”表达

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这就简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的认识，我们在习作教学中十分重视利用绘本资源的群文阅读资源，解决学生语言积累不够的问题，以此提高学生的作文能力。

（2）从图画入手，“习”联想。

有大量精美的图画是绘本的一大特点，它能使孩子在阅读的时候能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能带给孩子无限的想象空间，使得故事突破文字的束缚，在孩子的心灵世界中充满活力。比如《花婆婆》中的建筑色调浓烈，房子内部的摆设是暖暖的色调，给人无比温馨的感觉。花婆婆在海边种下的一大片一大片的鲁冰花，那素雅明丽的色彩，点缀在村间乡野，给人视觉的冲击，带来美好的享受。

（3）从图文互见中，“习”立意。

绘本图文并茂，图与文互相补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅读的时候能够加深记忆和理解，对于故事的认识能够更加深刻。高年级学生在在看绘本的时候，往往有更广的视角，能体会出更多的、更深刻的故事内涵。

3.迁移性——借助绘本资源，寻找创意写作的金钥匙

随着绘本读写形式的结合，孩子们与绘本有了更多的亲密接触，一系列的“化学反应”发生了，绘本读写教学的模式也被逐一摸索并践行。如“读—绘—写”、“读—猜—写”、“读—说—写”、“读—编—写”、“读—演—写”“读—辨—写”等。当然，在教学的始终，我们还应结合教学实际融会贯通。例如，在突破写人记事类作文之“抓特点塑形象”写作难点时，我们还采取了教学模式杂揉，收效显著。

4.实效性——借助绘本资源，思考创意写作的真谛

基于以上一些绘本教学的实践经验，不难破解绘本作文教学的意义所在：一是能带领孩子回到他们熟悉的生活领域，让孩子们在绘本中纵横穿梭，多角度收集信息，不断获得新发现，突破选材难的问题；二是能使孩子们通过交流、讨论，达到发展语言、发展思维的目的，解决习作构思混乱的问题；三是还能在充分阅读的基础上，读写结合，呈现自己的阅读体验和阅读收获，回归孩子本身，有利于孩子在更广阔的阅读视野和读写实践中，获得读写经验，促进读写整体水平的提高。

绘本无法解决所有的小学语文教育问题，但可以让孩子的语文学习变丰富多彩，特别是对于高年级的学生，绘本会让那份童真、童趣、童乐保持得更久一点，他们的人生也许会因此而更精彩。

参考文献

[1]《绘本的魔力》何捷江苏凤凰科学技术出版社

[2]《图画书阅读与经典》彭懿二十一世纪出版社

[3]《绘本閱读与写作有效整合策略的研究》李萍