核心素养引领下的初中语文课堂“一课一得”研究

摘要：为了跟上先进的教育化水平，我国在18大上提出了“核心素养”这个名词，并提出了在各个阶段培养学生的核心素养能力。在初中语文的阅读课堂上，阅读教学成为重中之重，如何将单一的阅读教学丰富起来值得我们深入研究。本文将在核心素养的基础上。探究初中语文阅读课堂“一课一得”目标的实现。

关键词：核心素养;初中语文课堂;“一课一得”;阅读课

一.“一课一得”出发点

在初中语文的教学中，核心素养体系的构建必不可少，一共有四种组合：阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力。在初三这一学年中，主要以阅读为主，对于阅读理解这一方面仍是教学中的重点，不仅仅在课堂上进行详细讲解，还在课下进行各种的实践练习。但是阅读课复习的成果并不是那么显著，其基本核心素养能力也未能提高。那么到底是什么原因造成的呢？下面给出三个主要的方面：第一，阅读课教学顺序混乱，语文老师主要针对于某一个重点典型的篇章，将每个阅读都单独列出来进行教学，不能够将所有的课本阅读进行一个分析整合，并且阅读的目录并不明晰;第二，不清楚自己的阅读课教学目标，这一节阅读课上要兼顾核心素养的四种能力，极大的考验到了老师的思维逻辑模式，导致教学偏向的重心不知道在哪里;第三，对于阅读练习课上课下时间分配严重不均衡，学生尽管在课堂上了解到学习内容，但是缺乏课后的阅读实践，然后是一个严重的问题。

以上三个问题在初中语文阅读教学中都是非常经典的，下文中将以核心素养为基础，实行“一课一得”的阅读教学目标，为初中语文的学习添砖加瓦。

二.“一课一得”理论基础

“一课一得”理念是由著名教育家陶行知先生提出的，他认为：在一堂课的教学中，教师要让学生或理解一个问题，或明白一个道理，或掌握一种方法。由于在初中语文阅读课堂教学中知识点繁多，从“一课一得”来进行研究课堂教学。本文将以三个学年的所有语文书中的阅读篇章为分析主体，并在核心素养四个能力的构架体系上，重新构建学生的阅读学习知识网络图，并以一个主要的阅读教学方案为基础。在初中语文的阅读课堂上，将核心素养中的一个能力点作为教学的要点，要在旧知识的基础上进行新方法的讲解，课堂课下一样重要，并且要进行阅读中某个知识点的专门练习。当然了也要注重阅读课堂上学生的反应，注重核心素养能力的全面提升。因此，在“一课一得”这样的教学目标下，首先要有一个最基础的目标，然后这节阅读课将会以这个目标进行学习，并且从这个目标上有所收获，这就是“一课一得”。

三.“一课一得”在阅读课上实现的研究

（一）新建教学构架

1.对所有单元的阅读课文进行重新排序整合。在初中语文课堂上一般涉及到的阅读类型有：记叙文、说明文、议论文、文言文、诗词鉴赏等等。一般是按照学年计划大纲进行教学，所以在以后的复习中很难有一个知识网络构架。就比如在议论文的学习中，其知识点以及核心素养要求繁多且复杂，所以在“一课”上无法确定学习的主要目标，因此每个阅读类型都应该成为一个完整的学习体系。

2.每个老师要有自己的“知识点超链接”，化零碎为整体这样的意识很有必要。下文主要以议论文以及文言文的学习为主，进行教学目标的实现：

（1）议论文学习架构：阅读全文并找出该篇文章的主要论点;分清楚各个段落，并说明每个段落在文章中的作用;论点的位置以及作用;使用到了什么样的方法来进行论证;并对全文进行方法上的总结。

（2）文言文学习架构：首先复习文言文固定字词的解释方法，并在新学习的基础上增加新的能力;进行全文内容的了解;对其写作手法掌握;并牢记分析层次。

记叙文、说明文以及诗词鉴赏的学习构架也应该分成一步一步走的序列，由浅到深进行知识的糅合，有利于“一课一得”目标的实现。

（二）明确阅读教学步骤

（1）要有统一的阅读教学方案。将以上记叙文、说明文、议论文、文言文、诗词鉴赏的学习构架应用其中，并对应不同的核心素养能力要点进行排版。要在优秀的阅读课教案中汲取优点，并将历年经典阅读真题穿插于其中。因此阅读课教案要有一定的主要目标，结合课上课下及时练习，增强“一课一得”实践效果。

（2）要从四个基础方面为序列进行阅读课教学实践：第一，确定每节课的教学目标，然后进行相关阅读考试题的关联性讲解，并对考试题型进行归纳总结，学生能够有自身的学习计划，首要就是让学生们在该节阅读课学习中有明确的学习目标。第二，用学过的经典阅读文章中，进行找规律并总结，学生不仅仅能够从中巩固以往的知识点还能够加快对新知识的学习速度，牢固学习基础，充分将阅读课堂所得转化为自己的知识点;第三，根据阅读课目标的不同进行真题的搭配，用一个典型例题来进行分析拆解细讲，将中考知识点作为连接点进行网络型学习，课后练习相关阅读题型，快速掌握“一得”的实践使用，为中考而助力前行;第四，培养学生的自我学习能力，在核心素养能力培养的要求下进行知识点以及做阅读题方法的总结，稳固“一课一得”目标要求。

总结：

因此，在核心素养基础下的“一课一得”，不仅仅是老师教授阅读思维的提升，更是学生阅读能力的培养。深入“一课一得”初中语文教学的研究有助于我国综合实力的而提升，其未来发展空间也十分广阔。

参考文献：

[1]語文老师应为语文的“美丽”而教[J].章师亚.浙江教育科学，2018 （06）

[2]赵谦翔：绿色语文的首倡者[J].李华平.语文教学通讯，2018 （35）

[3]典型教学模式在语文教学中应用的历史与现状[J].殷勇鹏.文学教育（上）.2019 （01）

[4]诗意语文教学期待诗意创设[J].吴达明.中学语文教学参考.2018 （33）

[5]语文课堂等待中的四个关键休止符[J].吴国林.基础教育参考.2018 （23）

[6]关于语文核心素养的冷思考[J].欧阳芬，郭龙飞.语文建设.2017 （34）

[7]如何提高中职学生的语文素养[J].张维锋.科学咨询（科技·管理）.2017 （11）

作者简介：王明梅（1983.9）女，民族：汉，籍贯：湖北省枣市，单位：湖北省枣阳市平林镇初级中学。