人文素养在初中美术教学中的巧妙渗透

胡颖

摘要：美术学科，有着人文性特征。初中美术教学，不是一种消遣娱乐技艺，它更加注重对学生审美能力、人文精神、艺术能力等的培养，有一定人文素质教育作用。同时，美术课堂强调在以学生为主体，关注学生发展的基础上进行教学。本文，将详细阐述美术教学中对学生人文素养进行培养的可行性路径。

关键词：美术教学;人文素养;培养

美术课堂上，对于学生人文素养的培养力度仍然不够，缺少人文素养教育目标，忽视对教材中人文性价值的挖掘。同时，在学习活动具体组织过程中，对人文和文化领域的拓展不够，对“欣赏·评述”等学习领域中文化元素重视度不够，就此影响到了学生对人文性的体验，阻碍了学生综合素质的发展。

一、科学设计教学目标

在初中美术教学活动中，为培养学生人文素养，应在教学目标设计时体现文化性，让学生通过美术课程了解更多人类文化。同时，对于教学目标的设计，既要融入文化元素，又要考虑学生现实生活，以激起学生学习兴趣。另外，在教学目标设计时，应遵从学生能力、习惯、兴趣等方面的差异性，并给学生创造更多表达个性的基础，让学生在体验学习中接触更多文化，加强对文化的感知，最终养成良好文化情操和人文素养。

例如，在《吉祥物的设计》一课教学时，为了培养学生人文素养，可联系文化元素和现实生活，科学设定教学目标。如下所示：

1.了解人类文化部分著名的吉祥物，学会欣赏人类文化中吉祥物的造型、色彩，根据自己的喜好，自定手段，设计一个吉祥物。

2.欣赏人类文化中吉祥物创作作品，体会作品中拟人化艺术手法的运用，牢牢掌握夸张的艺术创作手法。

3.通过知识的学习，养成良好个人审美能力、形象表达能力和创新能力。

通过这个人文性教学目标的设定，学生们将受到良好的人文素养教育熏陶。

二、丰富欣赏教学内容

在美术课堂上，要结合教材教学内容，为学生呈现一些能够体现文化特征的艺术作品，引导学生对美术作品进行欣赏、品味、观摩，激励学生由被动学习状态慢慢转变为主动学习状态，加强对作品中色彩、线条等的体味，并积极用语言表达自己对艺术作品的欣赏感悟，通过思考，与作者形成思想上的碰撞，最终升华出人文情感。欣赏教学，对人文素质教育有着突出作用，是促进学生审美情趣和人文素养发展的有效策略。

例如，在《美术是人类文化的造型载体》欣赏课教学时，可先在课前为学生布置相应的预习单，要求学生利用课余时间了解《秦始皇陵兵马俑》和《清明上河图》这两幅艺术作品的相关背景资料。然后，在课堂导入环节，为学生直观呈现上述艺术作品，提问学生：“你对这两幅艺术作品所反映的历史文化、生活背景、政治生活了解多少？”激励学生展开积极思考。接着，在课堂教学过程中，巧妙应用多媒体教学工具，带领学生欣赏《簪花仕女图》这样一幅艺术作品，提问学生：“你认为这幅作品表现了什么样的生活内容？”要求学生积极思考，总结问题。当学生已经有了人文意识以后，再继续带领学生欣赏《舞马衔杯纹银壶》等艺术作品，鼓励学生对艺术作品中所反映的人类文化进行欣赏。待欣赏完作品以后，与学生一起讨论作品中的传统中原样式、传统工艺品等文化元素。

三、采取情境教学方法

布鲁纳曾说：“情境是一种刺激。”因而，在对学生人文素养进行培养时，应尝试借用真实情境展开教学，把真实情境导入到美术课堂上。当学生处于良好的学习情境中时，将产生浓厚的学习兴趣，主动探究情境中与文化背景和人文元素相关的问题，通过情境中问题的剖析养成良好人文素养。但是，在对情境教学法进行应用时，要充分考虑教材教学内容，围绕知识背景精心设计具体的问题情境、学习情境，起到较好的素质教育作用。

例如，在《写意花卉》一课教学时，可先帶领学生欣赏一些写意花卉名作。包括北宋·文同《墨竹图》、明·徐渭《墨葡萄图》、清·朱耷《荷石水禽图轴》和现代·潘天寿《凌霄花》，感受水、墨、色交融的历史演变。同时，提问学生：“作者所描写的内容有何寓意？”接着，用多媒体教学工具为学生展示荷花的画法解析，直观呈现荷花画法中荷叶、荷花、莲蓬等结构。当学生掌握了具体画法以后，再让学生说一说上述作品的文化内涵和精神。在这里，用多媒体教学工具为学生创设真实学习情境，可加强学生对文化知识的体验，为学生人文素养养成奠定良好基础。

四、加强审美教育教学

在初中美术教学活动实际开展过程中，可运用文化知识引导学生感受、体验、分析、挖掘艺术作品的美，充分感受到作品的艺术价值，掌握审美方法。同时，在美术教学期间，可积极启发学生发现美，学会欣赏艺术作品中的美，再在欣赏美、发现美的基础上，对美进行创造。整个教学过程，利于学生人文素养的养成，能够让学生真正掌握艺术作品中地域风俗、民族文化等优秀文化元素，懂得鉴赏人文元素。

例如，在《传统民居的艺术魅力》一课教学时，可先借用多媒体教学工具为学生播放一段动画片《大鱼海棠》，激励学生对动画片中福建土楼进行欣赏，发现我国传统民居艺术魅力，挖掘其潜藏的美。接着，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，鉴赏北京四合院的美。学习活动中，为每个小组提供一个北京四合院模型和相关的图片资料。期间，学生们将通过鉴赏高达、雄伟、外形多样传统民居的美，学习到一些人文知识。

结论：

在美术教学中对学生人文素养进行培养十分重要，利于学生个性的发展。但是，在人文素养教育活动中，应注重树立以人为本教育理念，将文化元素渗透到课堂上，深入挖掘美术教材中的文化背景和文化元素，科学设计美术课教学目标，丰富欣赏和审美方面的教育内容。同时，通过情境教学培养学生人文素养。

参考文献：

[1]刘春燕.初中美术人文素养教学策略探究[J].美术教育研究，2017 （2）：153-153.

[2]刘建斌.初中美术课堂如何渗透人文素养[J].亚太教育，2016 （25）：34-34.