浅谈小学数学课堂教学与生活的关联应用实施及对策

沈延安

摘 要：数学是一门抽象的学科，来源于日常生活，并伴随人类生产生活的发展而发展。本文根据教学实践，提出要将生活元素的应用与数学教学关联起来，运用生活元素进行课堂教学，从而提高课堂教学的实效性。

关键词：小学数学;生活元素;应用关联;教学实效

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0110-02

众所周知，数学是一门通过抽象的理论进行客观认知的科学，被广泛应用在日常生产生活中，推动了我国科学事业的发展。由于数学的抽象性，在当前小学数学教学中，教师往往忽略了将生活元素应用其中，造成课堂教学感性不足，脱离现实生活，学生很难将所学理论灵活应用。笔者认为，教师要将生活元素的应用与数学教学关联起来，只有这样，才能让数学课堂教学发挥作用。

一、生活元素与课堂教学应用关联的必要性

在小学阶段，对每一个学生来说，好奇心和强大的求知欲是数学学习的基本动力，这时教师如果能够融入生活元素，将其应用在课堂教学中，就能帮助学生运用数学原理探索现实生活中的神秘现象，从而激发学生的学习兴趣，使学生养成主动探究主动思考的习惯。

众所周知，生活素材也是一种教学素材，能够帮助学生深刻地理解知识点，将所学的抽象数学理论进行深入理解。在日常教学实践中，学生往往思维开发程度不够，教师应用的数学素材，趣味性比较低，学生理解起来就出现一些困难，导致课堂效率低下。这就需要将生活元素与数学课堂教学关联起来。

二、小学数学课堂教学中出现的问题

在小学数学课堂教学中，由于出现了一些落后的教学理念，导致生活元素的关联应用受到阻碍，学生在学习中也不能很好地理解抽象的概念。因此，大多数教师的教学理念止步不前，不能和新课标切合，这让学生的思维缺乏提升的空间。

另外， 在传统的课堂教学中，教师通常喜欢将教学内容照本宣科，这种教学模式也使得生活元素无法关联应用，导致课堂教学按部就班，不思变通，无法培养学生举一反三的能力。

值得一提的是，在传统教学中，大多数教师过分注重给学生教授抽象的理论知识，却忽略了学生的感性认知和形象化的思维模式。小学生在学习的过程中都是受兴趣驱动，但由于教师过于系统化的教学内容，抽象有余，感性不足，无法引起学生的兴趣，导致课堂教学低效或者无效。

通过以上几个方面的分析，我们知道，在教学实践中存在着教学理念落后、教学模式固定、教学内容过于抽象系统的问题，为了改善这些情况，就需要教师应用生活元素，将生活元素和课堂教学关联起来，探究灵活有效的教学方式。

三、将生活元素在教学中的关联应用策略

在日常教学中蕴含着丰富的数学原理和数学概念，为了提升学生对数学知识的应用能力，就需要将生活元素和数学教学知识点进行匹配。因此，教师要钻研教材，使其密切关联现实生活元素，全面提升学生对数学概念的应用和理解。可从以下几个方面入手：

（一）引入生活实例，激发学生兴趣

在日常教学中，教师要将生活元素应用关联，首先就要了解学生的思维方式，将兴趣作为出发点，站在学生的角度去考虑课堂设计，寻找能够切合学生兴趣的生活元素，并及时调整课堂教学状态。比如，在教学图形的面积计算时，如果站在教师的立场，把抽象的概念讲一讲，就很容易理解，但是站在学生的角度，学生是喜欢动手操作的，动手才能调动学生的积极性，帮助学生理解抽象的概念，这时候教师就要放弃自己的立场和思维模式，以学生的思维为切入口，启发引导学生关联所学的旧有知识，看看生活中有哪些图形是大家学过的图形，思考这些图形的面积应该怎么求，从而引导学生进行实物裁剪。学生借助生活当中的实物图形，和所学的图形进行关联，在学会了计算图形的面积之后，也能够将其应用在生活当中的实物图形的面积计算中。就这样，学生的兴趣被激发，认识到抽象的数学概念和现实生活是有机关联的，学过的数学知识是能够应用在现实生活中的。通过这样的教学实践探索，教师就能够把握好生活元素与课堂教学的应用关联，提升数学课堂教学的有效性。

（二）以教材为中心，将生活元素与教学目标结合

对于小学数学教学来说，教材是核心基础，教师离不开教材，学生学习也离不开教材。因此，在将生活元素引入数学课堂教学时，也不能完全脱离教材，而是要以教材为基础，寻找能够与之契合的生活元素。这其中包括，要给学生明确学习目标，在进行案例应用时，要将目标要求罗列出来，确保要求清晰明确。

比如，在教学《两位数减两位数的口算》时，在计算56-27时，学生有很多做法，方法一：16-7=9，50-10=40，40-20=20，20+9=29;方法二：50-20=30，16-7=9，30-10=20，20+9=29，还有第三种方法：50-20=30，36-7=29。针对学生的几种做法，我给学生提出了明确要求，要求学生找出最快最简便的一种方法，并列举生活中找钱这个生活元素，学生从中找出最快最简便的一种方法，经过思考和比较，学生发现步骤越少错误率就越低，由此，学生对口算在生活当中的应用，有了更深刻的理解和把握。在以上环节中，教师将教学目标和生活元素有机结合，学生在学习理解教材内容知识点之外，能够把握教学目标，选择优化的解决方案，从而实现了对数学知识的深刻理解。

（三）做好课前备课，引入生活元素

对教师来说，要保证生活元素的关联应用，首先就要确保课下做好准备，只有这样，才能为学生营造一个和谐的氛围，减少学生对数学概念的认知遗忘和认知误区。在开课之前，教师首先要进行详细的调研工作，选择有效的生活元素，把握其准确性和有效性，引导学生主动思考，展开自主探究。

比如，在教学《垂直与平行线》之前，笔者经过课前调研，发现学生对生活中的垂直和平行，并没有进行有效的观察，为此，笔者引导学生从周围的各种物体以及学校周边的环境入手进行观察，找出物体的垂直和平行的关系，学生发现，墙角是垂直关系，桌面和地面有平行关系，黑板和墙面也是平行关系。通过对生活当中的直观现象的观察，学生结合实例进行总结，此时教师恰当引入概念，结合教材，引导学生展开自主探索，结合教材中的相关概念进行展示。像钟表中的分针、时针和秒针三者之间的垂直的关系，学生通过观察明白了其间的转换关系。

在以上环节中，教师通过做好调研和课前准备，将生活元素引入其中，帮助学生直观地理解抽象的数学概念，收到了良好的效果。

显而易见，对于小学数学教学来说，培养学生的学习兴趣，激发学习潜力，是根本宗旨和核心目标。为此，将日常生活元素和数学课堂教学关联起来，是一条有效的教学实践之路，教师应当和实际生活密切关联，让学生除了学会理解抽象的概念，也能够将生活和数学有机结合，将抽象的概念应用在社会实践中。笔者相信，将生活元素和课堂教学对应关联，不但能够帮助学生培养学习兴趣和热情，而且能够教会学生使用数学知识解决实际问题，发展和培养数学思维，提升数学能力。而这正是数学课堂教学的本质。

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