基于过程考核理念的医学电子学裸程教学

陈永强，商怀超，张君安

(上海健康医学院医疗器械学院,上海 201318)

考核是高校课程教学十分重要的环节,不仅评价学生对知识的掌握情况,也是检验教师教学效果和教学水平的手段之一［1］。如何考核才能最大限度地反映课程教学效果、学生真实水平并激发学生学习兴趣,一直是高校教育者关注的焦点。

目前高校课程考核一般分为平时考评和期末考试,课程最终成绩是平时成绩和期末成绩之和。大多高校过于重视期末成绩而忽视了平时考评,这主要是因为平时考评以学生作业完成情况、出勤率等为依据,相比期末考试更为主观、更不严谨。但是,如果在日常教学过程中制定合适的过程考核机制,就能引导学生认真听课,勤于思考,提高学习质量。

1 传统课程考核机制存在的问题

1.1 学生容易放松对自己的要求

高校平时考评所占比重呈递增趋势,就我院而言,平时成绩占总评成绩的一半。通常平时成绩主要由考勤、作业、上课表现几方面决定,学生只要上课来了,作业交了,基本上平时成绩就不会低。导致的结果是:即使学生期末考试成绩很差,但加上平时成绩后总评成绩也不低,能顺利过关。此外,一些学生平时不认真学习,考试前突击复习通过考试,助长了“平时不用功,临时抱佛脚”的不良学习风气［1］。这些容易使得学生放松对自己的要求。

1.2 教师无法判断学生的学习状况

传统考核机制中,平时考评标准不一,缺乏科学性。教师仅将考勤、作业作为平时成绩判定的主要依据,无法真正了解学生的学习过程,难以判断学生的学习情况,如上课是否专心听讲、课下是否进行预习和复习、作业是否抄袭等。

1.3 教学反馈不及时

考核是检验学生知识掌握程度和教师教学效果的重要途径。传统考核模式淡化平时考评,过于重视期末考试,学生不能及时了解自己知识结构的缺陷,教师也不能及时了解教学方法的不足之处。等考核结果出来后,课程教学已经结束,课程总结为时已晚,无法及时指导教师的教和学生的学。而且传统考核机制缺乏时效性,也形成了一系列的恶性循环:学生期末考试成绩太差,教师需要提高平时成绩以抬高总评成绩,防止及格率过低,而且为避免此现象重复发生,教师又需要降低下一届期末试卷的难度,最后导致考核标准不断下降,学生学习能力差,专业素质低。

2 过程考核机制的优势

2.1 督促学生学习,端正学习态度

笔者通过批改作业发现学生抄袭现象比较严重,所以通过作业难以判断学生知识掌握情况。实施过程考核,学生完成一个阶段的学习后就及时进行测验,测验成绩计入平时成绩。以此督促学生认真学习,分阶段掌握各个知识点,避免出现期末考试前突击复习或由于拖欠太多知识点而放弃课程学习的现象。因此,重视阶段测验的过程考核可以提高学生学习积极性。

2.2 教师及时调整教学方法

通过过程考核,教师能及时掌握学生学习情况,针对学生的薄弱环节给予指导。另外,教师也能通过阶段测验成绩,判断测验试题难易程度是否合理、学生平均水平及差异程度,为下次测验试卷及期末试卷的编制提供参考。同时,教师还可以通过过程考核了解学生动手能力、表达能力,分析班级学生的学习特点。

3 基于过程考核的医学电子学教学设计

3.1 医学电子学裸程教学困境

医学电子学是我院医疗器械、影像技术、康复工程等专业的一门重要专业基础课程,教学目的是使学生掌握电子技术基本理论和基本技能,为学生从事医疗器械管理、维修及研发等相关工作提供理论基础和实践经验。第一,医学电子学课程相对其他基础课程,具有抽象难懂、内容繁杂等特点,是医学生普遍反映难度较大的课程之一。第二,内容多与课时少的矛盾突出。无论是陈仲本编著的《医学电子学基础》还是鲁雯、郭明霞编著的《医学电子学基础》,内容都十分繁多。第三,一些学生本课程先导知识缺失,需要教师在教学过程中分配一定学时来补充相关内容,因此授课节奏快。在传统考核模式下,学生学习态度消极,教师未能及时掌握学生学习状况,教学效果很差。

3.2 医学电子学裸程过程考核机制

3.2.1 总评成绩分配 总评成绩=平时成绩(50%)+期末成绩(50%),平时成绩包括考勤、作业、实验表现、实验报告、平时突出表现、测验一及测验二成绩这7项指标。

(1)考勤：占平时成绩的24%,即满分24分。笔者在64学时的授课中,会进行至少12次的点名,每次学生到勤得2分,迟到、早退、病假及事假均得1分,旷课得0分。累加到勤次数便能得出考勤分。

(2)作业:满分10分,一学期共布置5次作业。学生每交一次正常完成的作业得2分,作业发现有抄袭痕迹或被判定极其不认真得1分,不交作业得0分。

(3)实验成绩:满分16分,一个学期共8次实验。每次实验完成且报告优秀的学生得2分,实验未完成(实验没有完成不需要写实验报告)的学生或实验完成但报告数据有抄袭和编造嫌疑的学生得1分,实验时不动手或未得出任何实验数据的学生得0分。

(4)单元测试:满分40分,分为两次,每次满分20分。由于单元测试是随堂考,学生座位紧挨,容易作弊,笔者设计两套类型相同、难度一致的测验试题,相邻座位学生试题不一样。测验试题量多,考试时间少,仅30分钟,所以从时间、空间上杜绝了学生作弊的可能性。此外测试设为开卷,也减少了学生作弊现象。

(5)突出表现:满分10分。为活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,笔者设定了突出表现分。计分方式:上课坐第一排1次得1分,累计加分不超过2分;上课积极回答教师提问1次得2分,累计加分不超过4分;课后参加答疑1次得1分,累计加分不超过2分;课后参加课程实践项目并完成制作调试得2分。

3.2.2 过程考核的实施 笔者选取我院2017级某专业两个班131人为研究对象,其中1班65人为过程考核组,2班66人为结论考核组,两组在年龄、前期学习成绩、已修课程等方面比较差异没有显著性。结论考核组的考核方式为平时成绩+期末成绩,特点是学生平时成绩普遍偏高,区分度不大,期末考试成绩决定总评成绩。过程考核组不仅关注期末成绩,也注重单元考核及平时表现,具体如下。

医学电子学课程授课一般为16周,考核分阶段逐层推进［2］:(1)开学后一个半月进行第一次测验,学生成绩为13.3分。(2)一个月后进行第二次测验,学生成绩为13.8分。(3)实验操作分次考核,实验报告分次批改,统计实验分数。(4)测验补考,统计突出表现分、考勤分、作业分。考核形式和时间安排见表1。(5)在期末考试前半个月将统计的平时成绩初稿向学生公开,做到公正考核,并列举5名学生的平时成绩(见表2)。

表1 医学电子学课程过程考核实施方案

表2 5位学生平时成绩汇总(分)

表2显示,5位学生的考勤、实验、作业成绩都不错,区分度不大,表明课堂纪律较好,学生能很好地完成课后练习。但是,这些指标难以反映学生真实学习水平,也不能体现学生学习积极性。两次测验成绩能够很好地反映学生知识掌握情况,突出表现成绩能表明学生学习积极性。比如Z学生与J学生,平时没有参与答疑,上课也没有特别积极的表现,所以突出表现成绩为0分,导致平时成绩不高。

3.2.3 考核结果 两组期末考试试卷相同,过程考核组学生成绩明显优于结论考核组,前者及格率达76%,而后者仅为64%。通过对比发现,过程考核组50分以下学生明显较少(见图1),说明过程考核使学生学习主动性、积极性明显提高。

图1 两组期末考试成绩分布图

3.2.4数据分析 利用SPSS软件统计分析两组平时成绩与期末考试成绩,结果见表3、4。表3显示,结论考核组平时成绩与期末成绩有较大差异,相关性不够强,pearson相关系数仅为0.415;表4显示,过程考核组平时成绩与期末成绩差异较小,相关性也较强。说明过程考核组平时成绩能更好地反映学生学习水平。

表3 结论考核组成绩分析

表4 过程考核组成绩分析

3.3 结语

过程考核机制实施以来,收到了良好的教学效果。经过一学期的实践,过程考核组学生学习医学电子学的兴趣明显提升。根据辅导答疑记录册的统计,一学期班级答疑达99人次。单元测试成绩虽只占平时成绩的40%,但学生都非常重视。测试结果出来后,学生便知道自己知识结构的缺陷,从而督促自己努力学习。平时成绩公开后,学生反馈积极,答疑人数明显增多,上课积极性也明显提高。因此,过程考核有利于学生对后续知识的掌握。

不过过程考核实施中,也有许多不足之处值得思考。医学电子学是一门实践性很强的课程,实验操作表现比试卷成绩更能反映一个学生的专业技能［3］。笔者在过程考核中偏重于理论测验,实验操作所占比例过少,因为实验操作考核存在以下几个问题:实验设备过少,学生人数过多,实验考核需分批次进行;实验操作考核会使教师工作量大大增加;实验授课学时过少,考核前需要开放电子实验室供学生训练。接下来,笔者会继续开展过程考核,探索实验考核项目及考核制度的设计。