谈小学生探究能力的培养

摘要：新一轮课改中把学生科学探究能力培养放在十分重要位置，并作为培养学生素养的核心要素。要求教师给学生提供充分的科学探究的机会，让学生充分体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的精神和能力。

关键词：探究能力;兴趣培养;方法指导

在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，把探究性学习作为改革的目标之一。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因此作为教师有责任把学生探究能力培养落实到学科教学之中。

一、提高学生探究兴趣

新课改中，要求教师在教学中不仅仅是知识的传播者，更要成为学生学习的引路人，要用自己的睿智，引导学生乐于成为知识的探求者。

1、鼓励学生质疑发问，激发主动探究兴趣。

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要减少承担的知识传授者的任务，更多地担负起学习活动的参与者引导者的责任。在探究活动中，尊重每一位學生的大胆质疑，对他们质疑给予积极评价和细心指导。让师生在平等、活跃的学习氛围里，积极探究，认真思考，大胆质疑。让爱提问题、主动探究成为孩子们一生的习惯，让这个好习惯引领孩子们在学习中成长、工作中创新，成为国家需要的创新型人才。

2、培养求异创新思想，激发自主探究兴趣。

求异思维是创新思维的核心，在教学中引导学生打破固定的思维模式，突破思维的常规模式和生活经验，找求不同的观察思考方法，在解决疑难问题时提出合理的不同见解，教师对于学生提出的“标新立异”的思想，要及时给予热情的鼓励，让孩子即时体验到因为合理求异创新思维引发的成功体验和乐趣，渐渐形成自觉探究求异创新的习惯。

例如：印刷厂准备印刷42000本《十万个为什么？》，工作了4天就印刷了1/3。照这样计算，一周能够印刷多少本《十万个为什么？》？

方法一：42000×1/3÷4×7

方法二：42000×1/3×7/4

方法三：42000×（1/3÷4×7）

方法四：42000×1/3÷4×5

方法五：42000×1/3×5/4

在求解这道题时，让学生打破固定思维模式，求异创新，探究一周工作可以有5天与7天的不同理解，进而用归一法、分数法、工程法等不同解法列式，就如同“哥伦布立鸡蛋一样”另辟蹊径。教师及时针对每一个标新立异的想法给予鼓励，激发孩子求异创新自主探究兴趣。

3、运用鼓励性评价，保护学生探究欲望。

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不只在于传授的本领，更在于激励、唤醒和激舞学生。”教师要对学生探究活动给予充分的肯定，让学生在心理上获得自信和成功的体验，激发探究的兴趣。例如：当学生解题方法方法独到时，表扬其思路独特;当学生思考出现错误时，赞许他勇于探究，再鼓励其寻找灵感换个思路;当学生回答问题卡住了，及时肯定他勇于发言。

二、加强过程指导，掌握探究方法

1、指导学生掌握科学探究的一般过程

小学生的科学探究活动可以设置为六个阶段：提出问题=猜想假设=制定计划设计实验=实施计划收集证据=得出结论=评估交流。教师有针对性地指导学生按照科学探究六个阶段进行实践体验熟悉应用，把握每个阶段的不同任务，能够较好地按照规律过程开展探究活动。

2、指导学生把握科学探究常用的方法。

科学探究一般采用对比法（比较法）、转换法、模型法、控制变量法、实验推理法（理想化实验）等方法，教师把常用的科学探究方法介绍给学生，并指导选取适合的方法开展探究。例如：探究长方体与正方体特征，可以对顶点、棱线、表面的对比，寻找它们的共同点或不同点时，就是用对比的探究方法;当学习求解7x+8=29时，可以让学生将此题转换成（）+8=29，从而得知7x=21，就是用转换的探究方法。

3、培养学生质疑能力。

在课堂教学中，让学生想问、乐问、善问，从中体验主动质疑探究成功的快乐！如果学生质疑的能力比较弱，学习求知欲望比较低，学生主体地位低下，师生关系不融洽，教师应当采取措施改变现状：第一指导学生做好预习，勾画出不懂的地方，提出疑虑;第二创设民主和谐的课堂学习气氛，鼓励学生敢于质疑，乐于发表见解，让潜能得到释放;第三指导学生把握质疑的方法要领，多问一些“为什么”，“依据是什么”。

三、创设探究情境，提高探究能力

1、利用新旧知识间的联系创设探究情境。

例如：教学多边形面积这一单元时，学生掌握了长方形面积计算方法，利用转换的思想将平行四边形转换成长方形，探究其面积的计算方法。同样后面三角形、梯形的面积计算也指导学生运用转换的思想探究它们面积的计算方法。

2、结合学生生活实际创设探究情境。

例如：学生学习了长方形正方形面积计算方法，组织学生为一块场地设计停车位;学习了长方体表面积，就上好数学实践课，组织学生测算本班教室白墙面积。让学生画《校园平面图》，提高实践探究能力。

3、利用游戏活动创建探究情境。

例如：学生通过游戏体验集合的意义，教师先让一些语文、数学成绩优秀的学生到教室前面来，让他们分别进入到“语文成绩优秀”与“数学成绩优秀”两个集合绳圈，这样就出现了双优学生的两难现象，让学生探究解决方案，加深认识交集的特征。

4、利用多媒体提供场景创设探究情境。

对于难以实际体验或情景再现的，教师利用PPT、视频等多媒体软件再现相关内容情景，创设直观情境，让学生入情入境，借境悟理，主动探究学习。

5、设置学生的认知冲突创设探究情境。

教师针对重要知识点有意的设置与学生认知相冲突的问题，吸引学生的关注，引发学生的认识冲突，吸引学生关注冲突点，并进行分析，求证，判断，进而提出自己独特的见解和看法。

当然，小学生探究能力培养的方法途径还有很多，还需要我们不断地探索。只要我们尊重学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式成为常态，小学课堂一定会呈现出学生主动质疑探究，课堂生动高效的喜人局面。

参考文献：

[1]杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的深化.上海课程教学研究，2016年02期

作者简介：冯恩忠，大专学历;小学高级教师;研究方向：小学教育教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网