鸟欲高飞先振翅

李淑敏

传统的语文教学方式以讲授为主，教师的分析讲解是课堂的主角，这就出现了以下问题：从学生的角度而言，学生的学习能力呈现出多样性特点，因为他们对知识的把握往往各有侧重，学习能力强的学生往往学有余力，而后进生在一节课中还不能完全理解课文，把握作者的思想情怀。大多数学生因为胆小、缺乏信心而不会主动提问，鲜少参与课堂互动，容易失去学习信心。从老师的角度而言，老师在一节课的时间里，不能兼顾全面;老师的水平又参差不齐，对文本的解读也是不尽相同，那么课堂展示自然也就缺乏知识体系的统一性，最终课堂的“个体化”必将出现意料不到的问题。从学校的角度而言，纵向来看，老师所任教的年级一般都是三年换一轮，具有将三年的知识进行梯度化设计的条件;一个年级的学科组又可以形成一个教学研究的团队，在了解学情的基础上，可以有的放矢地设计“三年一贯”的完整教学方案。捷克著名教育家夸美紐斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”如何让学生在前置学习的前提下，在课堂上得到交流、提升、内化的机会，最终提高自我的能力，值得我们探讨和研究。

前置性学习就是教师在向学生讲授新内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，是基于预习又高于预习的一种学习方式，它是提高学习效率的重要方法。前置性学习能够有针对性地帮助学生把握所学知识的重难点，既能够很好地引导学生对教材进行思考，又能促进课堂上师生的交流。这为教师优化教学设计提供了先导，让教案设计更具有针对性。总之，这一学习方式充分体现了“先学后教”“以学定教”的教育理念。

下面，我以人教版初中语文教材内容为例（所举课例大多在部编版教材中也被保留），提出前置性学习的三种模式：

一、“一课一人”模式

“一课一人”即通过一个课例全方位认识一位作家的生平、作品及思想情怀。现举两例。

例一：《春》前置学习任务

基础任务：①字音答疑：水涨（ ）起来宛转（ ） 酝酿（ ） 应和（ ） 抖擞（ ）②查找作者信息。③读熟课文。

探究任务：①文章写了哪五幅“春天”的图景？②列出每一幅春景图的特点，思考作者是如何展现大地回春、生机勃发的动人景象的。 ③朗读文章，说说文中蕴含着怎样的感情。

学生由对《春》的学习，延伸到对朱自清的了解，阅读相关著作，把握作家的思想情怀。这样的自主学习使学生在阅读《春》的基础上，学会分析方法，自己分析朱自清的作品风格，为后续学习打下基础。

例二：《变色龙》前置学习任务

基础任务：①字音答疑：魁梧（ ） 奥楚蔑（ ）洛夫 筛子（ ） 醋栗（ ） 下贱坯（ ）子②查找作者信息。③了解写作背景。

探究任务：①小说中，围绕“狗主人”是谁，警官奥楚蔑洛夫态度发生几次变化？有什么是不变的？②结合细节，分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象。③小说以“变色龙”为题，妙在何处？体味其中蕴含的感情。

“一课一人”模式的目的在于由教材课例延伸到课外知识，重在拓展、加深学生对于作家的认识和了解。要认识一个作家，通过作品来了解他是最好的方式。教会学生从作品走向作家，再从作家体味作品，不仅可以扩大学生的知识面，更能提升他们的阅读能力。

二、“一课一书”模式

“一课一书”即通过一个课例的学习，指导学生进行整本书阅读，培养和提升学生对名著或经典作品的阅读习惯和能力。这里还是以实例进行说明。

例一：《杨修之死》前置学习任务

基础任务：①字音答疑： 庖官（ ） 鸡肋（ ） 主簿（ ） 恃才放旷（ ） 佯装（ ）谮害（ ） 麾军（ ） 绰刀（ ）②查找作者信息。③读熟课文，阅读《三国演义》。

探究任务：①文章围绕杨修和曹操写了几件事情？②请评析杨修和曹操的形象。 ③杨修之死的真正原因是什么？（结合文本回答）

例二：《范进中举》前置学习任务

基础任务：①字音答疑：作揖（ ） 星宿（ ） 攥着（ ） 腆着（ ） 带挈（ ）绾了（ ）②查找作者信息。③读熟课文，阅读《儒林外史》。

探究任务：①范进中举前后自身境况有怎样的变化？他得知中举的消息后为什么会发疯？ ②范进是怎样的一个人？结合文本明确理由。 ③范进中举前后，胡屠户、张乡绅、乡人对待他的态度有什么不同？你觉得这反映了怎样的社会现实？

“一课一书”模式目的在于培养学生“由点到面”的阅读理念及能力。我们知道，初中生的名著阅读任务非常繁重，阅读名著成了许多孩子的课外负担。结合教材课例教会学生阅读的方法，梳理名著信息，培养孩子们阅读兴趣和阅读技巧，既能让学生把一本书读完，又能培养他们的阅读能力。亦可从一课延伸到作家其他经典作品的阅读，如《秋天的怀念》是史铁生的作品，我在阅读教学中引导学生感受史铁生对母亲的深情，又带领学生阅读史铁生的《我与地坛》《合欢树》等作品，从文到人，从人到著作，延伸了阅读的宽度。

总之，“一课一书”模式有助于学生对名著进行整体性的阅读，避免了“割裂式”阅读，能使学生养成阅读整本书的良好习惯，加强梳理、分析一本书的知识和信息的能力。

三、“一课一点”模式

“一课一点”即通过学习一个课例掌握一个知识点，一课一突破，举一反三，架构起各文体间的知识体系，为写作和深度阅读打基础。

按照这个思路，可将初中三年写景散文的教学重难点总结如下：

写景状物类

散文 教学重难点 一课一突破

《春》 1.抓住景物特征，品味清新优美的语言

2.把握作家的思想感情脉络，领悟作品的深层意蕴 如何抓住景物的特征，融入思想情怀（明确写景状物特点）

《猫》 1.理解对比手法的运用，理解细节描写对刻画形象的作用