趣味教学，提高语文课堂识字效率

周琪琪

摘要：识字是低年级语文课堂教学的重点内容，新课改之后，要求针对低年级课堂的教学以趣味化的教学作为主导，以提高知识的教学效率。因此，在这一背景下，开展趣味化识字教学活动便成为必然。以此为依托，从多个角度出发，对开展不同形式的趣味化识字活动做出阐述。

关键词：二年级语文;趣味课堂;识字教学

所谓趣味教学，是基于这一学段学生的心理成长规律而言的。众所周知，这一时期的学生心性尚未成熟，仍然处于一个活泼爱玩的年纪，囿于此，学生的学习意识也相对薄弱，往往只以主观意识作为主导而进行学习。针对于此，我们应以积极的态度对待学生的这一成长规律，要学会以引导的方式开展相应的课堂活动，从而达到有效激发学生学习兴趣，强化课堂教学效果的目的。

一、结合信息技术，丰富识字形式

我国汉字属于象形文字，因此，对于识字的教学，我们首先应从具体汉字的形象特征着手进行教学。利用信息技术进行识字教学的优势在于，信息技术丰富多元的表现形式能够将汉字以极其形象而生动的方式呈现出来，相比传统教学中采取的笔画练习方式，既避免了过程当中的枯燥乏味性，亦能够起到激发学生浓厚的识字兴趣和热情，从而在潜移默化当中促進识字效率的有效提升。

例如：以“马”字的教学为例，我在课堂中便利用多媒体信息技术声画结合、图文并茂的强大表现力优势展开了相应的教学。如我首先利用多媒体在课堂中播放了二胡演奏《战马奔腾》作为背景，吸引学生的注意力，而与此同时，我将“马”字以从古至今的几种不同的写作方式一一进行动态而连贯的过渡演变，并将字体的背景设置为一匹马在不停地奔跑。从甲骨文到金文，再到大篆、小篆、隶书、草书、行书乃至楷书，激昂的音乐伴随着“马”字的丰富演变过程，学生的兴趣和注意力在这个过程中得到了极大的引导。直到音乐停止，繁体字与背景“马”的形象逐渐归一，化为先进的简体字，给学生造成了一种“水落石出”的印象，从而确保了课堂识字教学效率的最大化。

二、利用肢体游戏，加深识字印象

肢体游戏活动的开展，亦是依托于汉字象形的前提而言。优势之一便在于，能够通过活动的开展，活跃语文识字课堂的学习氛围，并通过游戏这一活动促使“寓教于乐”课堂模式的生成，帮助学生在玩乐中学习。同时，游戏活动还能有效促进学生之间的互动交流，加深对相关汉字结构的理解，并且在肢体活动过程中加深学生的识字印象，为提高识字教学的有效性提供有益的保障。

例如：首先以“大”字教学为例，在象形的认知前提下，我鼓励学生根据观察所得分别利用自己的肢体语言去对这一汉字进行猜字的游戏。这一时期的学生所学汉字较为简单，因此大多数汉字都能通过肢体十分形象地表现出来，在这一课堂活动的实践过程中，极大地深化了学生对所学汉字的记忆印象，并在寓教于乐的过程中对语文“识字”教学这一课堂内容产生了积极的学习态度。

三、依托语境认读，强化识字效率

依托语境认读指的是在识字教学的过程中，避免将汉字单独提取呈现出来，即将相关汉字穿插于具体的语句表达当中，在理解其具体含义的基础上由认读过渡为识别、记忆。这一教学方法的优势在于，便于教师在教学过程中设置具有趣味性的语段，在趣味性的阅读中帮助学生在理解的基础上去进行记忆，由简到难，避免直接认读造成的认知障碍，知其然而不知其所以然，即使在课堂中记住了，亦难以保证长久记忆的不良教学现象。

例如：以“曹”字的教学为例，这一生字是在课文《曹冲称象》中出现的，在以这一典故为例的前提下，为了进一步强化学生对此字的辨识，我便又以民间谚语“说曹操，曹操就到”的语境为依托指导学生进行认读。“曹”字相对来说较为复杂一些，利用类似的语境能够帮助学生在单独识别这一汉字时，通过语境的联想而引入对这一汉字的记忆储存。又如在形近字认读的过程中，以“派”和“旅”两个字为例，我们可以将这两个字设置在同一个语境中出现，如：在一次班级踏春“旅游”的时候，我“派”班长负责学生的领队任务，在这一语境的依托下，学生经过反复的阅读，能够很好地理解这两个字用法的不同，且能够对两个字右半部分进行有效的区别和记忆。诸如此类，这一方法的运用，极大地促进了语文课堂识字教学的质量，为学生的高效学习提高了良好的平台。

总而言之，趣味化的课堂教学活动在低年级的知识教学中是势在必行的，同时也是培养这一时期的学生良好的学习兴趣和习惯的重要途径之一。故此，在实际教学中，我们应不断加强实践经验的总结，提高对趣味化课堂构建的认知度，以便以更加积极而灵活的手段对课堂进行创设，为相关知识教学的有效性奠定有益的前提条件。

参考文献：

[1]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（22）.

[2]王志强.低年级趣味识字教学有效性研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）.