基础化学实验教学质量管理体系的构建

刘刚

摘 要 实验教学法是基础化学课程的主要教学方式，目的在于通过直观的实验让学生对化学知识获得深入理解。为了保证基础化学实验教学的教学成果，需要构建完善的质量管理体系进行支撑。但是在教学实践中发现基础化学实验教学在质量管理方面存在一些问题与弊端，我们需要对这些问题进行细致分析，进而制定出质量管理体系的构建策略。

关键词 基础化学 实验教学 质量管理体系

中图分类号：G424                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.061

Abstract The experimental teaching method is the main teaching method of basic chemistry course. The purpose is to enable students to get a deep understanding of chemical knowledge through intuitive experiments. In order to ensure the teaching results of basic chemistry experiment teaching， it is necessary to build a perfect quality management system to support it. But in the teaching practice， we find that there are some problems and drawbacks in the quality management of basic chemistry experiment teaching. We need to analyze these problems carefully， and then work out the construction strategy of quality management system.

Keywords basic chemistry; experimental teaching; quality management system

实验教学质量管理体系主要由四个部分构成，分别为管理职责、资源管理、过程管理以及质量评价，其中管理职责主要是明确实验教学中每个环节的具体负责对象，一般来说教师主要负责教学过程的开展，而资源管理与质量评价可以由学校中的专项部门负责。通过明确的分工合作，实验教学的教学成果会迅速得到反馈，而后教师可以根据反馈结果来对教学过程进行调整，进而制定出新的教学方案。在基础化学实验教学质量管理体系的构建过程中，除了要注重各部分功能的切实发挥外，还应该关注教学技术对这一体系影响，比如现在的新媒体技术能够让实验教学的衔接更加紧密，也可以使评价体系更加公正合理。

1 基础化学实验教学质量管理存在的问题

通过对基础化学实验教学质量管理体系的研究，我们发现其中的问题主要表现在缺乏对学生主体地位的重视、责任分配不明确、过程管理混乱以及评价体系不合理等方面，以下进行具体分析：

1.1 学生主体地位重视力度不够

无论哪种教学方式的质量管理体系，其目的都是保证学生能够获得良好的培养，尤其是实验教学法，更有利于学生的综合发展。但是在基础化学实验教学中却存在忽视学生主体地位的现象，比如很多实验内容都是教师或者学校按照教学大纲所制定，但却没有考虑到学生的接受水平，进而影响了实验教学的开展效率。[1]从教学大纲来看，很多化学知識都需要经过实验来进行证明，但是如果学生对这一方面的知识已经极为了解，那么再进行这样的实验不仅会浪费实验资源，而且也会对学生的学习兴趣与动力造成不良影响。尊重学生的主体地位是教育改革的重要方向之一，但是在现实情况中却经常出现忽视学生情况而盲目依据某些书面内容的行为，进而造成教学过程缺乏针对性。同理，在构建质量管理体系时，如果不能从学生发展的角度来进行思考，那么所构建出的管理体系也会丧失意义。

1.2 实验教学质量管理责任分配不明确

实验教学的开展不同于一般的课堂教学，其涉及范围比较广泛，那么在开展中就必须明确每个环节的具体负责对象，比如实验教学需要在明确的教学目标下才能顺利实施，但是在实际情况中，教学目标的制定却常常出现滞后延迟的情况，进而对实验教学的开展造成了不良影响，甚至会打乱教学的整体安排。实验材料的分配也须要由专人负责，并且要将与材料有关的数据进行整理后作为后续质量评价的参考指标。但是教学实践中却存在由于责任分配不明确而造成实验材料的管理较为混乱的情况，这样不仅会造成实验材料的浪费，而且也会使评价结果出现偏差。造成实验教学适量管理责任分配不明确的主要原因在于学校领导或者相关负责人对实验教学的重视力度不够，没有能够以科学的方式来对实验教学进行有效管理。

1.3 实验教学中“过程管理”较为混乱

在实验教学中，教师主要会负责“过程管理”，即教师会具体指导实验中的每一个步骤。教师在指导学生完成某项实验后，并不代表实验过程已经结束，而是还需要教师指导学生进行实验记录，进而作为教师对学生进行评价的依据。但是在教学实践中发现很多教师为了节省课堂时间，通常会采取让学生照着某一模板进行实验记录的方式，进而使学生的实验数据出现全体相同或者相似的情况。[2]除此之外，由于实验过程中每个学生做实验的速度会存在差异，就会造成实验结果呈现不一致的情况，这时有的教师为了追求一致性，通常会采取限制学生速度的方式，但是这样就会影响到学生动手能力的锻炼效果。其实为了改善这样的情况，教师可以将学生分为多个小组来进行实验，但是这也会增大课堂管理的难度，进而使实验教学显得比较混乱。

1.4 实验教学评价体系不合理

实验教学的教学成果最终会通过质量评价得到呈现，并且应该将评价结果真实反馈给实验教学主体，进而可以让教学主体根据存在的问题进行相应的调整。但是在教学质量评价体系中，质量评价的作用不仅限于评价功能，而且还需要根据评价结果制定出改进措施。这样做的优点在于可以从更多角度来对实验教学的质量进行思考，从而获得更有效果的改进措施。但是在实际情况中，实验教学的评价主体与实施主体是重合的，比如有的教师既是实验教学的指导者又是质量评价的参与者，这样就会造成不良的评价效果。除此之外，在质量评价中，评价主体所采用的评价方式不够丰富，比如实验教学的评价通常会以实验数据和实验记录等作为评价指标，但是这些指标内容只能反应实验结果，却不能反应实验过程，进而会造成最终的评价结果缺乏权威性。实验教学的评价体系所评价的内容除了实验结果外，还应该融入学生动手能力的评价，比如有的实验会因为某些因素的影响而出现偏差，如果仅仅基于表面数据不能有效反应出学生的动手能力，这就需要研究出一种新的评价方式来支持这样的功能。

2 基础化学实验教学质量管理体系的构建策略

通过对基础化学实验教学质量管理体系中存在问题的分析，我们应该制定出相应的改进策略来进行应对，进而构建出完善合理的质量管理体系。

2.1 基于学生需求与特点制定出合理的教学目标

实验教学质量管理体系需要基于教学目标来进行构建，而教学目标的设定应该基于学生的需求与特点。在传统教学中，学生一般会处于被动地位，进而造成了学生的需求与特点被忽略的情况。在实验教学的教学目标设定中，应该考虑到学生化学知识的掌握程度，进而来具体规划此次实验的细节。[3]这里需要注意的是，同一种化学知识所对应的实验种类并不是单一的，所以教师可以通过灵活组合来设计出新的实验，尤其是在培养学生动手能力方面可以做出新的调整。基于学生需求与特点制定出的教学目标应该具有多个层次，从而确保具体的实验教学可以分层次、分难度来开展，这对于提升学生的学习效率大有裨益。有的学生知识水平超过其它学生，如果还是以同样的标准来要求会对他们的发展造成抑制，针对这一情况教师应该灵活对待，比如可以设计出更加有难度的实验来进行专项教学。

2.2 成立专项负责部门，确保实验教学的正常开展

在很多学校中，无论是学校领导还是教师，都没有对实验教学给予足够的重视，进而造成实验教学难以正常开展，所以教学质量管理体系的构建需要建立在实验教学正常开展的基础上。为了改善这样的情况，学校应该成立专项部分来负责实验教学，进而可以明确实验教学中每个环节的负责对象。实验教学的具体环节一般包括教学目标的设定、实验资源的配置、实验过程的展开以及教学质量的评价等，而其中每一环节的运行效率都会关系到质量管理体系的构建。在责任明确后，如果实验教学中发生问题都可以找到相关的负责人，比如实验结果如果出现异常情况，则可以从实验资源的配置情况来查找。

2.3 加强教师培训，合理配置实验教学的教师数量

在实验过程中，学生需要得到专业的引导才能正确合理地完成实验，进而在获得知识的同时，又锻炼了自己的动手能力。但是很多教师的专业能力却存在不足的情况，而且这里的专业能力除了专业知识外，还包括课堂组织能力、课堂管理能力等多项教学素质。学校应该通过加强教师培训的方式来提升教师的专业能力，从而让学生得到良好地指导。[4]除此之外，在实验过程中还面临的一个管理混乱的问题，这可以通过合理配置实验教学教师数量的方法来进行改进，但是每个教师的职责应该足够明确，比如负责实验过程指导与实验记录填写的教师如果不是同一人，则需要进一步明确职责的前提下，注重彼此的良好衔接。

2.4 丰富评价方式，严格评价体系管理

在評价方式的选取上应该偏向丰富化，但是有的评价方式在功能上比较类似，则可以将一种作为主要方式，而另一种进行辅助，这样可以使评价结果更加准确。评价方式按评价过程的不同可以分为终结性评价与过程性评价，其中终结性评价主要用于对最终的数据进行处理，进而通过数据分析得出实验教学是否成功;过程性评价则是注重实验过程，比如学生的实验操作流程、教师的组织能力等都能成为过程评价的重要指标，进而从中分析实验教学中存在的问题以及学生动作能力的培养情况。质量评价体系的良好实行需要得到严格评价制度的支撑，比如当评价部门做出评价结果后，应该按照既定的程序得到分析与调整，而不是直接呈现给实验主体。

3 结语

基础化学作为多种专业的基础课程，其教学效果对学生的综合发展有着重要的影响。实验教学不同于一般的教学方式，除了可以让学生获得更多的知识内容外，还可以学生的动手能力，但是由于实验教学法的开展需要建立在一定的教学条件下，比如实验场地、实验设施、实验材料等多种内容，所以其质量管理体系的构建应该更加严谨，这样才能保证基础化学实验教学取得理想的教学效果，进而为培养更多的应用型人才奠定基础。

【基金项目】吉林省教育科学规划项目：地方本科院校基础化学实验教学质量保障体系构建，项目编号：ZD17135

参考文献

[1] 蔡鹰，李思东，杨磊，黄娜，吴湛霞.基础化学实验教学模式创新探讨[J].实验技术与管理，2018（03）：19-22.

[2] 赵红霞，张玲，张鲲.国际示范学院基础化学实验教学改革[J].药学教育，2018（04）：66-69.

[3] 王春燕，周立梅，宋琼.转型背景下基础化学实验教学研究[J].山东化工，2018（17）：181，190.

[4] 娄亚梅，曹晓锋.基础化学实验教学改革的探索与实践[J].当代化工研究，2017（03）：46-47.