“我们有精神”教学思路和设计意图

肖祈福

摘 要：理解“真精神”是难点，它不仅仅指外表，更是内在精神与外在表现的结合。帮助学生找到自己在不同状态中“有精神”的感受，并固化为道德行为，成为生活的常态，是养成教育的出发点和落脚点。

关键词：准确定位;明确目标;创设情境;教学思路

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-03 文章编号：1674-120X（2019）14-0072-02

一、准确理解单元定位

道德与法治第二册第一单元主题为“我的好习惯”，设计安排了“我们爱整洁”“我们有精神”“我不拖拉”“不做‘小马虎”四个子专题，相互之间是并列关系。前两课主要针对学生日常生活中的基本习惯问题而设计，后两课主要针对学生普遍存在作业拖拉和马虎问题而设计。“我们爱整洁”侧重对学生外在精神的塑造，而本课“我们有精神”则侧重从外在基本文明形象的塑造到内在精神气质的培养，是第一课“我们爱整洁”的延伸和深化，又为后续的学习提供方法体系和养成机制。“我们有精神”与过去的德育课程“坐、立、走，有精神”的最大区别在于不仅仅关注学生坐、立、行的外在表现，更关注学生实现内在和外在精神的结合。因此，本课教学设计应考虑两点：①围绕主题，做好衔接性工作，凸现“课”本性，体现层次性，形成系列性;②紧扣主题，从校情、班情出发，突出针对性，使本课教育目标更贴近实际、贴近生活、贴近年龄，做到校本化，实现一课一得。

二、明确教学目标难点

“我们有精神”主要由“这样真精神”“有精神才好”“我们天天有精神”这三个板块组成。通过学习，能让学生理解“有精神”的状态，了解“有精神”的价值，帮助学生找到自己在不同状态中“有精神”的感受，并固化为道德行为，成为生活的常态。本课的教学目标是让学生明白什么是“真正有精神”，并落实“养成良好的生活习惯”的要求;教学重点是引导学生理解“有精神”的重要性，找到“有精神”的状态与感受，并产生兴趣，乐于践行;教学难点是理解 “真正有精神”的内在精神与外在表现的结合。

三、教学设想

（一）创设情境，突破难点

环节1：“这样真精神”

板书并齐读课题：“我们有精神”，“精神”的意思是什么？再齐读课题，把“精神”的意思读出来。

播放“毕业典礼”“入队仪式”“升旗仪式”等场景的录像，围绕“这样真精神”讨论：“这样真精神”的“这样”是什么样子的？学生发言，教师板书“敬礼、伫立、正步、庄重”等词;在正式、庄严的场合，他们的确“真精神”！他们为什么会这么精神呢？

师：请打开课本第七页，仔细观察文中的插图。在我们的日常生活中，还有哪些样子也精神？（回忆并讲述自己日常生活中“这样”也是真精神，并现场演示。）

师：“这样”的确也是真精神，你们愿意表演给大家看一看吗？为什么会这么精神呢？

师：什么叫“真精神”呢？（引出绘本故事《看看谁精神》）

设计意图：向生活学习，是本学科教材主导的道德学习方式。道德内在于生活之中，是生活的构成要素。道德和做人的学习必须是在生活中向生活學习。本环节的设计，首先通过有效利用现代多媒体技术化静为动、化虚为实，生动地再现熟悉的生活场景，引起学生情感共鸣，目的在于创设问题情境，激发学生学习兴趣和情感交流，引起学生回忆自己的生活，畅谈生活中“有精神”的表现，如身体挺拔、精神饱满、认真地读、高兴地唱、响亮地说……

教师归纳总结：做到“站如松、坐如钟、行如风”这些外在的表现，就是“真精神”吗？他们为什么会这么“有精神”呢？什么是“真精神”呢？

创设问题情境，进一步引导学生由此及彼，由表及里，由浅入深地展开讨论，激发积极的情感探索，在不知对错、不知如何的矛盾情境中，自然巧妙地引出绘本《看看谁精神》。

环节2：“看看谁精神”

故事以对话的形式描绘了孔雀、小猴、百灵鸟、白天鹅、猫头鹰、大公鸡等动物都有自己最佳的精神状态，依次向评委老师小熊进行展示。小熊一方面肯定了它们的精神状态，另一方面提出了怎样才能更精神的建议，表现了主题思想。

将这个故事排演出一场小小的课本剧，让学生在轻松愉快的气氛中进入教学难点部分——

师：当好小观众，仔细观察“人物”的表情、动作、语言。演出开始——

师：小朋友们，看完这场课本剧，你们发现了什么？有什么想法？

生：孔雀最漂亮！真精神！

师：你真会发现！小熊说：“的确真漂亮，可不能只好看。”为什么说不能“只好看” ？

生：瞧，她可骄傲呢，认为自己最漂亮，只有自己才能当“精神王”。

师： 哦，你的意思，她如果不骄傲，又肯把美丽展示给大家，就是“真精神”！

生：我喜欢白天鹅，她坐、立、行的姿势真优美！真精神！可是，为什么小熊却说：“优美当然好，笑容别忘掉。”

师：这个问题问得好！谁能帮一帮她？

师：“孔雀”姑娘，你来说一说。

生：演出时，我看到“白天鹅”的神情和姿态，傲得很，好像在说“谁敢和我争第一”！

师：是呀！光有漂亮的外表，如果不与内在的精神相结合，就当不了“精神王”！（板书：外表美、心灵美）

师：谁来用自己的话说一说，这样才是“真精神”！

师：相信大家平常也这样“真精神”！请大家说一说——

设计意图：“道德与法治”是一门活动性课程。掌握解决问题的方式、技能，培养价值判断的能力、对道德原则的领悟，都可以在活动中发生。《看看谁精神》是以对话推动故事发展，以提问方式结尾，内容丰富，条理清楚，主题鲜明。不过，绘本故事阅读不同于文字阅读，要引导学生认真细致地发现绘本人物的“细节”，通过“细节”感悟人物的“内心”。上面这段设计通过角色扮演的形式，生动地还原了生活场景，引导学生进行讨论、挖掘。这样创造性地使用绘本故事，将学生不知不觉带入教育的磁场中，通过互动换位体验，能让学生如临其境。

（二）导之以行，完成目标

环节1：“有精神才好”

师：小朋友们，请看看课文第八页“有精神才好”这一部分，说一说，每天总是低头弯腰，趴在桌子上看书，会有什么危害呢？

师：请大家像右图中这位学生：腰板挺直，坐坐好！说一说自己的感受。

师：当你路上遇到垂头丧气、弯腰驼背的人，你心里会怎么想？怎么评价他？为什么？

师：齐读“有精神才好”，说一说“有精神”好在哪里？（板书：有精神，身体好;有精神，面貌好）

师：有请“礼仪示范星”为我们示范坐、立、行真精神！

师：我们一起来演练一下：坐如钟，站如松，精神好！

设计意图： 榜样学习是低年级学生的一种重要学习方式，它有示范作用，能引起学生模仿的驱动力。学生之间互为榜样，相互学习、共同进步、相互激励、共同成长，体现了“共在共进”的理念。在榜样学习中，往往会出现正反两方面的人物，为教育学生提供了反思与批判的契机。教师应抓住契机，把辨析与日常生活的自我反思结合起来，引导学生自我反省，培养自觉的道德分辨意识。通过讨论、反思、批判，能让学生树立正确的道德言行、观念与标准，形成明辨是非的能力。本片段教学让学生通过换位思考，感受“别人心中的我”，让学生建立自我认同感，并认识到危害，感受到“有精神才好”，再通過“礼仪示范星”演示和现身说法，让学生学有榜样。整个教学过程体现了从静态到动态的变化，从认识到行动的升华，引起学生“共情”，产生了良好的教学效果。

环节2：“我们天天有精神”

师：同学们，请仔细观察课文中第九页这几幅图，图中描绘了哪些内容？

生：左上图是一个小组的学生们正在昂首挺胸，高声歌唱。

师：联系自己说一说，在合唱过程中，如何做到有精神？

生：动作整齐，歌声响亮，真开心！

生：右上图是一位女孩子，她正精神抖擞地踢毽子。

师：大家喜欢运动吗？说一说在运动中的感受。

生：打羽毛球，越玩越爱玩，越运动越健康……

师：怎样才能做到天天有精神呢？（启发学生动脑筋，想办法，举例说明。）

师：大家真聪明！怎样才能按照这些办法去做呢？

师：老师设计一张表格，若每天能按照表上的要求去做，就奖励一颗星;坚持一周，就评为班上“每周之星”;坚持一个月，就授予校“礼仪小标兵”。大家一起来努力！

设计意图：①需要。道德实践证明，道德认识水平的提高并不必然导致道德行为的发生。在学生品德心理结构中，“需要”处于重要地位，是个性心理特征的基础，更是人们行为的直接动力。学生没有对道德产生情感、兴趣和需要，就不会有道德的内化。本片段教学设计旨在通过再现“我们有精神”这种道德存在状态，关注学生的所思所为，并加以引导，让学生认识到道德习惯养成的意义与价值，体验到“有精神”的需要，主动追求有意义的世界;②共在。“共在”的理念是本册教材的核心价值观念之一。目的是要引导学生珍惜自己所在的文明世界，具有共生共存、相互依赖的观念。“我们天天有精神”抓住了“我们”和“天天”，进行观念的建立和方法的引导;“我们”都有“精神”，都有“需要”，却都难“坚持”。要想让学生把“有精神”变成一种道德行为，并固化为良好习惯，不仅要让学生体验到“有精神”的行为意义和坚持的重要性，而且要让学生通过讨论得出坚持的方法并运用“契约”管理方式，逐步坚持下来，直到好习惯的养成。

参考文献：

[1]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议——一个实践哲学的视觉角[J].中小学德育，2016（9）：9-13.

[2]方峥嵘.探究式学习：突破道德核心素养形成的“最后一公里”[J].中小学德育，2016（9）：17-20.