高校思政课翻转课堂教学面临的困境及对策探究

王遂敏

摘 要：“翻转课堂”是新一轮课程改革理念下的全新教育模式，也叫作“颠倒课堂”。现阶段“翻转课堂”已成为全球教育界普遍关注的一种新兴教学模式。该种学习模式的关键是教师将课堂的学习自主权交给学生，并让学生对课堂前后的学习时间进行重新规划与调整。受制于部分限制因素，部分地区与部分学校在思政课实施翻转课堂教学中面临困境，在应用实践时存在不可避免的障碍。基于此，文章探讨了高校思政课翻转课堂教学面临的困境及解决对策。

关键词：高校思政课;翻转课堂;面临困境;对策

中图分类号：G434;G641 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-29 文章编号：1674-120X（2019）14-0066-02

一、引言

将课堂理念转化为高校思想政治理论课（以下简称“高校思政课”）教学，是现代新型教育理念与高校思想政治理论教育改革的深层次整合。随着社会的前进与发展，对人才的综合素质以及创新学习能力的要求不断提高。

学生在翻转课堂学习模式中，可以不再为了学历文凭或是过度追求学习成绩而偏离正确的学习方向，反而在主动性的促使下，可以锻炼自己独立思考的能力，积极地参与课堂。翻转课堂总体层面上对高校思想政治理论课的建设具备积极影响，实施高校思政课翻转模式具有可行性。但是在实施的实际过程中出现的问题也不应被忽视，只有解决高校思政课翻转课堂教学的困境，才能使翻转课堂教学模式的应用研究更具实践指导意义。

二、高校思政课翻转课堂教学面临的困境

（一）课前环节存在的问题

高校思政课翻转课堂教学存在的首要问题就是学生课前自主学习的积极性与自觉性的问题。由于翻转课堂的课前学习较为灵活，且教师在监管上受制于网络课堂载体，无法有效对学生进行课前学习的监管与督促。

翻转课堂最重要的部分就是课前学生能自主性探索提出问题并提前思考。在学习新知识时，不同的学生由于自身发展以及兴趣爱好的差别，在不同的知识点上存在不同的兴趣。大部分学生只会对自己感兴趣的内容作进一步了解与知识的获取，尤其是高校思政课内容枯燥乏味，课前自主学习程中，学生难免会因为自控能力差、自觉性低，或贪玩而浪费了学习的机会。

以笔者亲身了解的事实为例，学生课前的准备工作完成效率往往呈现低水平发展。学生面对思政课抱有不正确的观念，认为“简单应付即可”，这种想法及学习动机的缺失严重抑制高校思政课堂的发展。

（二）课中环节存在的问题

课中环节的问题主要包括两个方面，一是翻转课堂由于结合信息化技术，其信息化程度高，但是对部分高校而言，在这一领域的重视程度不高，因而相关教学设施没有跟进，逐渐导致课堂失衡。信息化工具主要是翻转课堂在借助网络以及多媒体工具的基础上，充分利用其优势为学生构建有效教学平台。遗憾的是，这样一个联系教师与学生的教育学习平台中介却在部分学校不能得到有效运用。网络平台构建不完善，不仅影响学生的学习情况，还会对教师教学工作的评估产生不利影响。

根据相关调查得知，部分高校翻转教室的硬件设备和技术能力远未达到理想的需求水平线。导致这一问题产生的原因有两个方面：第一，并非所有学生都有个人电脑或ipad，学习工具缺失。除了学生的工具缺失，高校的网络速度同样限制了学校的翻转课堂网络教学。众所周知，教学资源的丰富是教学进行的前提，但是在网络时代，网络的快速与便捷才是教学成功的关键影响因素。高校如果具备大量丰富的教学资源，却为学生搭载极为缓慢的网络下载速度，那么对学生而言，不仅心情受到消极影响，学习质量也会大打折扣。第二，关于教师主体。因为翻转课堂强调学生在课堂上的中心地位，这与传统教学模式中“教师是教学的主体”理念相悖，这样就对所有教师的个人素养以及专业技能的能力提出更高的要求。若是思想不够先进，教师就无法化主动为被动，自身也无法有效转变模式。

（三）课后环节存在的问题

高校思政课翻转课堂的课后环节面临教学困境，主要是因为翻转课堂评价体系不成熟、不完善。我们必须清晰地认识到，无论什么事情、什么时候，评价环节就像过程的尾声，是对整个事件的客观看法，一定程度上可以对事件本身再次进行质量上的提升与优化，因此翻转课堂评价体系的建设必不可少。

在传统课堂中，评价体系主要是以考试的形式呈现，这样的评价体系是不完善的，对学生的积极性会造成不利的影响。现阶段翻转课堂的评价环节有点类似传统课堂模式，也是以考试结果为主要考核依据，不同的地方在于从卷面转移到机试，这样的考核实际上无法对学生学习情况、课堂活跃度以及其他方面进行客观公正及全面的评估。如何建立真正行之有效且人性化的评价体系，是解决翻转课堂面临困境的又一難题。

三、高校思政课翻转课堂构建对策探究

（一）课前环节激发学习动机

翻转课堂属于新型教育工具，许多学生对翻转课堂的实施机制感到陌生，自控力差的学生会存在学习动机不明显的现象。

因此高校要注意通过有效措施让学生熟悉翻转课堂，如利用研讨会、讲座等形式告诉学生翻转课堂的意义。例如，笔者参加过一个讲座，主讲人通过对传统课堂及翻转课堂的模式差异进行比较，对翻转课堂实施的意义进行评述，结合翻转课堂实施后的教育成果，以事实为依据，有效证明了翻转课堂对思政课堂具有深远意义。同时，高校要注意为学生提供丰富的教学资源，方便学生获取资源，促进学生相互之间的讨论与学习，以激发其学习动机。

（二）课中环节支持与优化

从前文可以得知，课中环节存在较多的问题，解决这些问题必须对症下药。例如之前提到学生缺乏有效的信息学习工具。

笔者之前接触的一个农村学校，学生家庭信息化普及程度低，因而缺乏有效的渠道接触网络信息资源。因此学校设置翻转课堂，可以利用学校中的信息资源以及信息工具，例如图书馆与机房中的计算机设备，给学生提供一个能够直接接触网络信息资源的渠道。还有关于学校信息资源库与下载网络速度的不匹配问题，高校要解决网络速度问题，首先要在学校内部配置高性能服务器，当服务器性能得到提升以后，再进一步增加网络带宽。

虽然网络带宽的增加问题对偏远和相对落后地区的学校来说难以实现，但高校可以向上级教育部门请示，运用社会的力量为学生创造良好的学习环境。

除此以外，由于翻转课堂与信息教育问题息息相关，翻转课堂还需要使用信息技术来为学生构建促进其个性化发展及多人之间交流协作的学习平台。利用好这个平台，实现一些简单的功能帮助教师减轻教学压力，让其将更多的精力投入教学准备以及课后评估环节。教师不仅要让这个学习平台成为自己的得力助手，帮助审查学生提交的作业，针对不同性质的学生与学习情况，自动生成作业分析报告，同时还要利用其机器特性，实现及时跟踪学生情况进行反馈的功能。

要想实现这些功能的先决条件是开发一个相对完整的网络学习平台，实际上，除极少数学校外，在平台功能的实现上还存在一些问题，许多高校并没有对功能的实现进行进一步的完善，所以仍然需要不断的改进和提升。大部分学校的学习平台都是独立开发的，当然除了独立设计开发以外，还可以对外寻求合作，例如与企业进行合作，甚至是与其他相关院校进行合作，合作的优势在于从更多角度看待问题，避免单一地看待问题。最后，教学视频是实施翻转课堂最重要的教学资源，制作精美的教学视频通常需要专业人士的特殊设计与技术支持。学校要针对学科特性一一展开，让不同的学科呈现不同的教学风格，如思政课就要有效利用思政课堂的教育性言论多、教育理念丰富的特性进行具有针对性的设置。

（三）课后环节完善翻转课堂评价体系

高校翻转课堂的评估系统决定翻转课堂实施的维度及高度，也是翻转课堂未来能够长远发展的有力保障。翻转课堂的评价体系应该包括两个层次，第一层是教师对学生学习效果的评价。教师对学生进行评价，主要针对学生是否开展课前预习及学习。但是一定要注意，由于翻转课堂的学科特性，不能与传统课堂的评价体系相一致，教师一定要及时转变自己的教学观念，适时改正教学方法，注意以人性化的教学评估改善课堂质量并促进学生健康发展。第二层是学校教育管理者对教师翻转课堂效果的评价。学校对教师的评价层面的翻转课堂评估系统，不同的学校可以根据自己的不同情况做出决定，但是要保证在不违反国家教育政策的前提下进行。例如，教师启动翻轉课堂后，要观察是否提高了学生的自主学习意识与创新意识，是否促进了学生全面发展，自己是否能够提供符合教学目标和教学内容的学习资源，以及是否能及时解决学生课前学习的问题等。建立有效的评估机制，才是保障翻转课堂持续性发展的首要前提。

四、结语

总之，高校翻转课堂的实施对教育领域是一大突破，翻转课堂学习的应用也是未来大势所趋。在高校思政课实施翻转课堂是一次有益且勇敢的突破，面对目前高校思政课面临的困境，要应用具有针对性的改革策略。只有不断地探索与尝试，有效运用信息化工具，才是在高校思政课推行翻转课堂的关键。

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