基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用

狄红军

摘 要：《普通高中数学课程标准》中重点突出了立德树人的根本要求，强调了基于核心素养的教与学。如何在课堂教学中，使有效教学达到“教—学—评一致性”，是实现有效课堂教学的目标，需要教师将课堂教学、学生的学习、课堂的评价这些教学设计指向统一的学习目标。需要基于目标导向下的“教—学—评一致性”的教学设计，使课堂教学得以落实。

关键词：核心素养；高中数学；教—学—评

本文中的“教—学—评一致性”定义为：教师依据课前制定的教学目标和教学评价方案，在实施教学的过程中，将教学与学习、教学与评价、学习与评价之间紧密结合、相互促进，并最终使学生的学习结果，在内容和程度上与既定目标相匹配并达成一致性。

一、对高中数学课堂教学中“教—学—评”不一致的表现及成因分析

“教—学—评”不一致的表现，主要是在课堂教学中没有清晰合理的教学目标，教师在备课时缺乏教学目标设计，教学目标设计不清晰。“教—学—评”不一致的原因：首先目标意识的欠缺，其次教师对教学缺乏细致的设计，最后评价素养的缺乏是造成“教—学—评”不一致的重要原因。

1.教师缺乏目标一致意识

教师只关注教，忽视学；只关注教学内容，忽视教学目标。没有清晰合理的教学目标，教学活动缺乏目标的指引；教学活动与教学目标相游离；教师缺乏评价意识；评价反馈与教学目标不匹配。我们的教学目标是在课堂教学中培养学生分析问题、解决问题的能力及获取新知识的能力。教师必须改变学生在课堂教学过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械模仿教师的解题过程。教师需要培养学生独立自主的学习能力。

2.教师缺乏设计细致意识

教学设计的缺陷就有可能导致教学低效或无效，使课堂中的“教—学—评”不一致。设计、实施与评价是教学过程的三个基本要素，三者缺一不可。课堂上的一切活动都围绕教学目标进行。教学设计是在对教学目标、内容、方式方法等进行优化过程做出的慎重选择。然后根据课堂教学目标设计评价任务，评价并不总是在教学之后进行，评价应始终围绕整个课堂。

3.教师缺乏评价落实意识

教师的职能不仅仅是实现传道、授业、解惑，更主要的是保持教师和学生之间的教学、学习、评价等行为的一致性，评价任务就是检测学习目标，通过教学环节帮助学生达成评价目标。这样，学习目标、评价任务与教学活动就成为一个整体。所以评价一节课的好坏，主要看教师在课堂教学中有没有完成课前预设的教学内容、是否符合课堂教学基本要求、有没有以学生为中心、教学活动的设计有没有内嵌评价任务。

二、教师在高中数学“教—学—评一致性”教学实施中的主导作用

教师在教学过程中，我要教什么？我要怎么教？学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到？这些问题迫切需要教师解决，需要教师在课堂教学中改变这种教育现状。

1.教师是学生解惑的合作者

教学是教与学的共同成长，教师与学生相互交流、启发、补充。教学活动方式要为学习目标服务，教学方式要与评价有机整合。在重视基础题的基础上让学生的思维、解题能力、计算能力等得到二次挖掘。在这个过程中教师与学生实现教学相长和共同发展，相互交流情感，求得新的发现，从而达成共识、实现教学相长。

2.教师是学生心灵的耕耘者

在教学中如果不研究学生对数学学科知识的需求，对数学解题能力训练的需求，那么课堂教学40分钟往往只教在课堂上。教师应充分调动学生的学习积极性，帮助他们理解和掌握基本的数学知识与技能，在课堂教学中渗透数学思想和方法，在他们心灵上留下深刻的痕迹。首先我们要在课堂教学中设计一些有吸引力的问题，让学生参与进来。其次要给学生足够的时间探究发现问题、解决问题、处理问题。实践、探索、思考是数学活动的关键，灵活多样的教法是教学活动的保证。

3.教师是学生学习的服务者

苏霍姆林斯基说：“思考会刺激智力觉醒。”学生是教学活动的主体，是学习的主人。教师在设计教学活动时，要从多方面入手调动学生学习的主动性和积极性，以学生为中心，做学生学习的服务者。立足于教材，注重实践，让学生自主地参与到解决实际问题中，让教师成为学生学习的服务者、表演的设计者。

三、在目标导向下“教—学—评一致性”的教学设计应用

“教—学—评一致性”的灵魂是教学目标。“教—学—评一致性”理念下的教学设计，它遵循的线路是“学习目标—评价任务—教学活动”，对教师在今后的教学中制定教学目标具有很强的指导意义。

1.目标是教学设计的引航灯

新颖的新課导入，一开始就让学生积极、主动地参与到教学活动中来。一下子就把学生的兴趣调动起来，赢得满场的喝彩。虽然学生对新知识的认识不会因此而有颠覆性的改变，但还会觉得非常新奇，随之激情澎湃，进而心情舒畅地参与到课堂学习中来。首先教师要设计教学目标，保证以课堂为核心；其次根据学习目标设计评价方式，以评价来检测学习目标；再次教师对课堂教学效果要有基本的把握；最后才是教学活动的设计，教学活动的设计应为教学评价服务，根据预设的环节来达成学生的目标。

教学设计的一般程序

2.目标是高效课堂的奠基石

为了吸引学生活跃课堂气氛，笔者常常选择一些较有趣味性或吸引人的题目给学生做。多使用并用好趣味性的素材让学生的学习行为更加积极，使学生更喜欢课堂，从而，使课堂教学效率变得更高。没有清晰的目标，那就无所谓教学活动；判断教学与评价是否一致的依据就是激疑促思，引发思考，以表明目标是“教—学—评的灵魂”。

3.目标是“教—学—评一致性”的关键点

教师要带动学生积极参与到教学中，并深入其中，乐在其中，这样课堂效率才会提高，教学质量才能得到提升。课堂教学过程就是评价的实施过程，需要评价的检测。那么，教学就应该充分建立在评价基础上。同时，“教—学—评一致性”应指向有效教学。清晰的目标是“教—学—评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓“教—学—评”的活动。

4.目标是“教—学—评”是否一致的衡量尺

用教材而不是教教材，在教学活动过程中，知识的传授存在教师与学生的情感沟通，存在学生之间的思想交流。研究“教—学—评一致性”的实施就是看教学活动是否以教学目标为导向，是否以追求目标实现的最大可能性为依据。课堂教学是教师与学生融为一体形成评价的关键载体，也是上一个教学活动指导下一个课堂教学活動的根据。

课堂教学目标导向图

四、教学评价和教学策略在课堂教学中的应用

在课堂教学中通过师生双边活动给学生提供及时的学法指导和学习评价，根据学生的学习情况调整教学进程。收集学生的互助情况，指导学生互助；收集学生作业情况，采取针对性指导策略给出过程性评价。在加强目标意识、注重教学设计、提高评价素养三个方面提出建议，以期促进课堂教学的“教—学—评一致性”，提高课堂教学质量。

1.对学生的评价：评价是课堂效果检测的手段，教师在评价时往往从以下几方面来加以考虑：

2.对教师的评价

对教师的评价，目的在于考察教师是否具备基本的学科素养，是否有驾驭课堂教学的能力，是否有利于学生自主学习的培养等。同事之间也可以相互评价，学生也可以对老师进行评价。而采用定性评价和定量评价相结合的方式进行，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。

课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。

关于评价，我们更多的停留在教师对学生的回答说“对”“好”“正确”等“评价语”的层面上，而缺少关于评价的系统设计。传统的课堂，我们设计好了学习目标之后，接着就是设计教学过程以达成目标。但我们几乎不考虑另一个问题：我们怎样才能知道目标是否达成？因此，往往是随意的，甚至是随心所欲的。

五、结束语

教育，要为孩子一生的梦想不断创新。我们要努力打造数学课堂，让它成为一个开放的课堂，成为体现和舒展孩子灵性的动感空间，让数学课堂涌动生命的活力和光彩。如何才能达成这种目标？通过对理论的剖析发现，课堂教学中的“教—学—评一致性”是决定课堂教学是否有效的重要因素，这就需要我们对“教学设计”进行系统思考。

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编辑 冯志强