高中文言文教学中错题资源的积累与应用

杨夏月 徐瑞英

摘   要 建立文言文错题资源库，提高文言文自主学习的可操作性，使学生更加全面地、有条理地对文言文基础知识进行分类、归纳及整理，有利于学生尽快掌握文言文常用的字词句法，还有利于教师整体把握学生的基本情况，既可留给课堂更多时间品读鉴赏，也有助于学生自主建构完整的文言文知识体系。

关键词 文言文  错题资源  应用

文言文教学向来是高中语文教学的重点和难点。从教材来看，与初中教材相较，高中文言文无论在篇目数量、篇幅大小、思维深度方面都有明显变化。从学情来看，不少学生认为高中文言文内容枯燥、语法知识点繁杂、要求背诵的篇目既难且长。想要实现高效的文言文教与学，特别是落实那些需要反复练习、强化记忆的常见词类、句法，单纯依靠教师在课堂上的讲解是不现实的，因此，错题就成为一笔重要的学习资源。帮助学生对日常作业、练习中出现的错题进行认真、有序的整理、反思，能使学生更有效地达到巩固知识、提升学习的目标，充分发挥了错题资源的教学价值。

一、文言文基础知识的特性

文言文教学从本质上来看，是引导学生将文言文知识内化为自身的阅读素养，通过教师的引导，让学生掌握基本的阅读方法，同时拥有文言文的阅读缄默知识，拓展阅读空间。即构造文字——文章——文学——文化四个层面的金字塔。而这一切都要建立在最基本的文字基础上，即学生有一定的语言文字积累和理解。从新课标的要求我们可以看到，任务群学习的重要目标之一就是通过文言文阅读，梳理文言词语在不同语境中的词义和用法，把握古今词义的异同，既能沟通古今词义的发展过程，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。此外还包括对汉字、汉语现象的理性认知，仔细观察词语的活用、句子语序变化，体会汉语句子的结构特点和虚词作用等。其中语言基础层面的文言知识是实现各个目标的基础和前提。

从近五年的北京高考题型来看，尽管在具体的题目设置上，考题越来越倾向于考查学生灵活运用文言知识的能力，但在题型上仍然具有一定的稳定性，主要集中在对字、词、句的考查上，兼有对句意和文意理解。从教材习题来看，主要包括课文内容的整体把握、重点文言实词及虚词的学习、对文章思想内容的理解及评价、阅读延伸与相关知识链接。2018年的语文学科《考试说明》试卷结构和考试内容要求等方面没有太多变化，参考样题略有调整，并将《论语》这一文言文经典名著纳入经典阅读的考查范围，在微调的同时依然注重对语文基础知识、基本能力的考查。在课堂教学上也有同样的感受，学生一提到词类活用、句子倒装等语法现象就觉得费解与困惑。正因如此，通过错题资源，培养学生自主学习时分类、归纳、总结的能力，成为提高学生文言文基础知识的重要途径。

就具体内容而言，实词、虚词、句式的掌握尤为重要，特别是虚词的积累成为不少学生的薄弱环节。以北京海淀区为例，高一语文必修1中的文言文篇目主要集中在第二单元，包括《烛之武退秦师》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》三篇。在月考和期中考试中，都涉及了文言单元的考查。其中课内文言文考查主要包括重点字词的音形义辨析、文学常识填空、原句翻译、文章理解、人物评述等。课外文言文考查则分别从《左传·成公九年》《后汉书·蔡邕传》中选取与课文有关的叙事片段，与课内文言常识相勾连，从实词、虚词、语句的理解、文言翻译、人物形象评价、文意理解等方面分别予以考查。在试题难度系数相差不大的前提下，两类题目中学生得分率最低的部分主要集中在实词、虚词积累和句子翻译上。其中虚词最值得我们关注，古代汉语的虚词很重要，句子的语气和句与句的关联都主要看虚词的表达。但在具体的考试中，学生的虚词掌握情况也往往最不理想。尽管课堂上反复强调重点实词、虚词、句型的积累和分析，学生依然有很强的畏难情绪，在具体的学习中存在基础参差不齊、学习情况多样化特点。因此，在复习策略上，依然要加强文言文的精读能力，强化积累;课内文言文的掌握尤为重要，无论是实词、虚词，还是对文章内容的分析与理解;文言文翻译的能力也需要进一步强化，不仅通过课堂教师的引导、强调，还要充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，从而有效保障学生文言基础知识的掌握。

二、文言文教学中错题资源的价值

高中文言文知识看似体系庞杂，实际上有很多内在规律与特征。“文言文有不同于语体文的特点，这个特点就是‘正。所谓的‘正就是用古代汉语记录的以文章的式样体现的中国古代文化的结晶。”[1]这一特点决定了文言文学习的终极目标就是通过品读鉴赏来体味其中的审美意蕴。我们在教学中通常将文言文知识归纳为词类活用、通假字、古今异义、重点实词及虚词的含义、特殊句式等几大模块。但在具体的教学中明显不能单纯以这些词汇、语法知识作为课堂教学的重点，那么这一归纳再组织的内容就会成为课下学生的任务之一，要体现在学生的日常作业与阶段性考查中，从而引导学生建立规范的知识体系，这一过程非常适合学生利用作业和考试中的错题资源来实现知识结构的建立。

利用错题资源提高学生的元认知水平，从而有效地监控和调节其文言知识的学习过程，有利于学习效率的提高和终身学习能力的形成。在学生的文言文学习中，学生根据自己对既有知识的掌握情况，通过收集、分析错题资源，及时发现错题中的隐含知识，并进行知识归类、加强练习，进一步巩固深化，从而提高学习效率。

利用错题资源帮助学生自主建构和更新知识体系，正确引导学生主动对错题进行收集、整理、订正、反思和再学习，让学生正确认识和深化所学知识。学习不是学生被动接受教师传授知识的过程，而是学生自主建构知识的过程。教师从学生已有的知识经验和学习能力出发，了解学生对错题所隐含知识的“误解”，以错误为契机，帮助引导学生自主化解新旧知识的矛盾冲突，从而重新构建自己的知识结构[2]。

利用错题资源促进学生在改正错误的同时及时反思，从而优化已有认识，形成新的认知和学习策略。反思性学习过程是一个学生自主活动的过程，自我发现、自我分析、自我判断、自我体验是其典型特征[3]。反思性教学强调学生在学习过程中的反思与建构，让学生在实践中反思，在反思中实践。

三、文言文错题资源的积累与应用

文言文错题资源的积累与应用是一个长期的过程，要有系统、有计划、有步骤、持续地进行。2017年版高中语文新课标要求，“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”[4]来完成任务群，提高学生的语文学科核心素养。所以，不仅在语文课堂上要设计出合理的学习任务群带领、辅助学生，作业的完成、课后错题的整理也要符合学生学情。如进入新高一后要了解学生初中所学的文言文基础，在《烛之武退秦师》的教学中可以比较回忆《曹刿论战》的内容等，可以发现大部分学生在初中文言文学习中主要依靠三行对译和对注释的死记硬背，所以在高一的教学中要循序渐进地引入语法知识，必要时以零基础为标准起步。语文教学不是单纯的教师言说，必须随时关注学生的接受水平，文言文教学尤其如此。文言文错题资源的积累与应用，首先对应新课标中的“语言积累、梳理与探究”任务群，旨在引导学生观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用规律，自主积累语文基础知识，增强语言文字运用的敏感度。

大部分学生都能够意识到错题的价值，但应对的方法和行动并不理想，只有教师有引导、有布置、有鼓励、有督促才能保障学生的持之以恒。在这一过程中，要谨记“错题千万别放过”，学习中不怕出错，可怕的是“学习中出现了错误、出现了问题，却采取一种漠然视之的态度，这样的学习就很难有效率”[5]。

教师要以日常作业为素材，挑选具有代表性、普适性的错题，在课堂上统一分析思路，集中解决本身具有一定难度的题目，并强调作业的及时更正。在此基础上，批改作业（或测试卷）时，把学生错误率高的题目进行收集整理，建立错题资源库。

教师引导学生自主分析错因，并引入错题档案的使用，建立“学生错题记录本”。由于基础不同，学生错题也五花八门，仅通过统一的指导很难解决所有学生的问题，所以还要设立单人的错题档案，充分发挥学生的主观能动性。很多同学不知道如何分析错因，在试卷分析中往往出现“没有认真审题”“文言文基础知识差”“课堂效率不高”等字眼，这样的分析对于真正落实学习往往于事无补。学生出错大致有几种情况：没有养成审题习惯，仅通过固有经验错误判断;对于几个选项中的词性判断错误;学习刻板，不能灵活运用。如果学生不能很好地找到出错的根源，就很难改进。最好的办法就是“错题讲述”——即学生通过对错题答案分析思考后，将自己对此题目的理解、考点要求、错误发生点、学习体会等个人感受讲给别人听，这样才能找到错误的根源，从而进一步对错因进行分类，达到反思性教学所倡导的自我发现、自我分析、自我判断、自我体验的目的。所以教师可以组织学生以学习小组为单位，共同找错因、填写错题档案，复习错题。原因分析要求知識分类越细越好，错因分析才能准确、到位。教师则根据量化的考核精准地了解和掌握每位学生的错题管理情况，以便个别辅导。

在文言文单元学习中，每周小结一次，从资源库中选出学生问题较多的试题，通过改编制成每周早读的“温故知新”小卷，检验学生的错题掌握情况，提高学生自主学习的动力。同时为了帮助学生在错题整理、归纳与分析的过程中完成由他控到自控的转化，除了学生的自律外，还需要加强教师的监督。对于表现优秀的小组大力表扬，引导学生学习和借鉴，同时提醒管理不力的同学及时修正，避免学生敷衍了事、蒙混过关，从而帮助学生更好地完成知识体系的自主建构与更新。

总之，错题资源是引导学生在学习过程中进行主动思考的有效媒介，文言基础知识的积累不应该是简单机械的记忆背诵，教师应鼓励学生灵活根据自身情况对症下药，它比传统被动式学习更加主动有效，值得学习探究。

参考文献

[1] 王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2] 刘儒德，江涛，李云芳.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（01）.

[3] 桑志军.反思性学习—自主学习的核心[J].广东教育，2016（04）.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[5] 王金战.王金战育才方案：学习哪有那么难[M].北京：北京大学出版社，2009.

【责任编辑  关燕云】