美国小学高年级翻转课堂的教学模式及其启示

张兵磊

摘    要 在課程改革进一步深化的背景下，以美国“翻转课堂”为代表的教学模式给教育界带来很强的冲击，对传统教学方式带来了挑战，但更多的是让我们对课堂教学在诸如教学方式、教学中师生关系、教育理念等方面有了新的认识，因此认真审视翻转课堂这一新型教学模式，可以促进我国课堂教学改革，进而推动我国课程改革，从而促进我国教育事业的发展。

关键词 翻转课堂 小学高年级 课堂教学 信息技术

随着经济的发展，我们已经步入信息化社会，而教育与信息技术的融合也越来越紧密。一些以教育技术为依托的教学模式如雨后春笋般涌现，美国的翻转课堂就是其中的代表之一。

翻转课堂是指在教育信息化的时代背景下，依托教育技术，将课堂知识传授与课后知识内化的顺序进行颠倒，从而达到提高学生自主学习、合作学习、探究学习等能力，促进学生全面发展的一种新型教育模式。

翻转课堂是教育信息化的产物，它是目前美国比较流行的一种教学模式。美国科罗拉多州的林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在 2007 年首先提出在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，他们还推动翻转课堂在美国中小学教育中的使用 [1]。在实践层面上，贡献最大的要数可汗学院创始人萨尔曼·可汗。可汗曾经通过雅虎聊天软件来帮助七年级的侄女解决数学问题，随后可汗认为这种做法简单方便，还可以帮助他人，于是就把数学辅导内容制成视频上传网站。这种做法也就成了美国“翻转课堂”的雏形[2]。此后，美国的翻转课堂在世界各地迅速传播。从2011年开始，我国教育工作者也逐渐对其密切关注。

一、美国翻转课堂教学模式

不同地区的翻转课堂实践因其自身实际情况可能会有所差别，但在本质上是相通的，都是利用一定的信息技术手段对教学过程进行颠倒，从而释放更多的课堂自由时间，供生生之间、师生之间进行讨论交流，促进个性化学习。我们可以从以下几方面对美国的翻转课堂教学模式进行分析。

1.翻转课堂的特点

现代课堂教学的信息化特征越来越明显，对教育技术的要求越来越高，美国的翻转课堂就是依托教育技术的产物。相比于传统课堂，其有如下几个特点。

（1）教育理念：以学生为中心

美国的翻转课堂蕴含的教育理念就是学生本位、学习主体，学生是学习的主人。在翻转课堂中，学生在网络资源里获取自己所需的知识，在教师的指导下进行个性化的学习，在课堂中又能充分地与老师和小组成员进行交流和讨论，在这一过程中不仅扩展和深化了知识，还调动了他们参与的积极性，由被动变主动，真正成为了课堂的主角[3]。

（2）教学过程：翻转性

美国翻转课堂的最大特点是教学过程的翻转。在翻转课堂中，教师将新内容的学习放在课下，提前将准备学习的内容以小视频的形式留给学生自己去学习，节省出大量的时间进行课堂讨论和交流。翻转课堂让学生可以自己安排学习的内容、时间、进度，极大地提高了教学过程的自主性和灵活性。

（3）教学载体的创新

翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，通过信息技术以微视频作为主要的教学载体，具有教学载体的创新性的特征。微视频以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的有效途径[4]。另外，教学视频还拥有暂停、回放的功能，有利于学生在学习过程中做笔记和进行思考，也有利于以后的复习和巩固[5]。这种教学载体的创新为翻转课堂的有效实施奠定了基础。

（4）和谐的师生关系

在翻转课堂里，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和指导者，学生不再是被动地接受知识，而是承担更多的责任，更主动地去获取知识[6]。翻转课堂改变了以往教学中知识单项传输的方式，课堂成为了师生双方共同构建知识、学习知识的双向交往的场所，师生之间的沟通与交流更加频繁，教师与学生之间是亦师亦友的关系，他们的关系更加和谐。

2.翻转课堂的优势

（1）体现了以人为本的教育理念，有利于实现个性化教学

翻转课堂教学模式将知识的传授放在课前由学生自主完成，而在课堂上主要是与同学一起讨论，与老师沟通交流。这种做法更多的是使学生自主探究、协作学习，更加突出了以人为本的教育理念，改变了传统的以教师为中心的课堂教学，教师成为学生学习的指导者，学生成为了学习的主体。

（2）增加师生之间沟通、交流互动的机会

翻转课堂缩短教学时间，在课堂上留出多余的时间供学生之间讨论交流，增加了师生之间沟通、交流互动的机会，改变了传统课堂中教师一言堂的状况，同时也使得课堂不再沉闷，建立了轻松、欢快、活跃的课堂氛围。

（3）有效解决了“繁忙学生”的困境

一些学生经常由于各种各样的活动而耽误一些课程，而教师又不能及时地将缺少的课程补上。而在翻转课堂中，学生可以通过反复观看教学视频补习功课。

（4）有利于提升家长的监督参与度

在翻转课堂教学模式下，家长可以更深入地了解孩子对知识的掌握情况，孩子的学习在家长面前变得更加公开化、透明化。在这种模式下，家长可以配合教师共同监督孩子的学习，共同促进孩子的学习进步。所以说翻转课堂有利于提升家长的监督参与度[7]。

3.有效实施翻转课堂应具备的条件

（1）学校方面

美国的翻转课堂是依托信息技术而出现的一种新型教学模式。信息技术是实施翻转课堂的前提，信息网络对于翻转课堂模式起到了至关重要的作用。因此，学校要加大资金投入，完善相应的硬件设施，建立完整的信息网络平台，确保翻转课堂的有效实施。另一方面，学校还应该和家长进行沟通交流，得到家长的支持，使家长在课下能对自己的孩子进行有效的监督，共同促进孩子学习与成长。

（2）教师方面

首先，教师必须正确理解翻转课堂的内涵。教师是翻转课堂实施的主导者，其对翻转课堂的理解决定着这种教学模式实施的效果[8]。其次，教师要努力提高自己的信息技术素养，设计出高质量的教学视频，这是实施翻转课堂的硬性要求。最后，教师在小学高年级实施翻转课堂时，要注意到小学高年级学生的心理发展特点，教学视频的制作也要符合小学高年级学生的兴趣，这样才有利于引发他们的学习兴趣，从而取得良好的教学效果[9]。

（3）学生方面

首先，学生要有一定的信息素养，能够使用多媒体以及网络下载视频等相关学习资源[10]。其次，翻转课堂对学生的学习能力、自制力提出更高的要求。翻转课堂既需要自己在课下完成知识的学习，也需要和同学们在课堂上一起讨论，共同解决学习中遇到的问题。因此学生要努力学会自主学习、合作学习。

二、翻转课堂对我国小学高年级课堂教学的启示

美国的翻转课堂所体现出的以学生为中心的教育理念符合我国的新课改，符合现代教育信息化的发展潮流，在一定程度上有利于提高教学效率及改善课堂教学效果。通过对美国翻转课堂进行分析，可以得出一些对我国小学高年级课堂教学有益的建议。

1.在教学中要创设自主学习环境

翻转课堂将知识传授与知识内化的过程颠倒，无异于是为了给学生创造一个自主学习的环境，提升学生的自主学习能力。小学高年级学生已经有一定的自主学习能力，且他们的好奇心强，接受能力强，能够很快地接受新鲜的事物。因此在小学高年级课堂教学中可以创设自主学习环境，帮助学生逐步培养自主学习能力。

2.要促进教师观念和角色的转变

教师应顺应时代与现实的要求，转变自己的观念，改变一言堂的现状，让自己由课堂的主宰者转变为学生学习的促进者，成为学生学习的合作者，帮助学生学习，让学生能够充分发挥主观能动性，让课堂成为学生主动学习、自主学习的主阵地。只有这样做才能使学生从小养成自主学习的良好习惯。

3.要促进信息技术深度介入课堂教学

翻转课堂通过运用信息技术，突破课下与课上的时空限制，为师生构建了一种交互式的学习环境，实现了对传统教学模式的超越[11]。随着社会的进步，科技的发展，我国学校的信息技术设备有了极大的提高，不仅教师对信息技术的运用得到了很大的改善，而且小学生对网络工具的运用也变得娴熟起来。因此，可以将信息技术与小学高年级课堂教学进一步结合，促进信息技术深度介入课堂教学，从而达到提高教学效率、改善课堂教学效果的目的。

4.要提高网络教育资源开发与利用意识

在美国的翻转课堂中，教师积极地将 YouTube、TED-Ed 和可汗学院等优秀的网络教育资源推介给学生，鼓励他们利用各种终端设备进行下载学习，并将学习心得即时反馈到相关网络，与其他学习者开展对话与交流[11]。随着信息技术的发展，课堂教学的信息化特征也越来越明显，在小学高年级的课堂教学中，教师也应该提高网络教育资源开发与利用意识，构建多元、高效的课堂，使学生接触到广泛的信息，开阔学生的视野，为其全面发展打下良好的基础。

5.要创建讨论式课堂

美国的翻转课堂在课堂上留出更多的时间供学生之间讨论交流，以及与老师沟通，从而培养了学生的能动性和创造性。我国教师卢强也曾指出，要保障翻转课堂教学效果，就必须依据课程内容，设计并实施有针对性、能发挥学生能动性和创造性的探究任务[12]。在小学高年级阶段，学生的身心已经得到一定程度的发展，此阶段也正是培养其主动学习探究以及养成良好学习习惯和行为方式的最佳时期，因此，在小学高年级课堂教学中，我们应该创建基于问题解决的讨论式课堂。

但是，翻转课堂不是教学视频的代名词，也不是简单地将教学过程进行颠倒。我们要正确把握翻转课堂的内涵，真正理解其中蕴含的教育理念和教育思想。再者，任何教学方式都有其适用的条件，我们应根据本国实际，结合自己的教学情况，批判地借鉴吸收。总之，我们应不断探讨新的教学方式，努力提高我国小学课堂教学效率，改善教学质量。

参考文献

[1] Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flipped Learning：Maximizing Face Time[J].Association for Talent Devel -opment，2014（2）.

[2] 顾一凡.“翻转课堂”面面观[J].科教文汇，2014（23）.

[3] 董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）.

[4] 张灵仙.翻转教学，传统模式被颠覆[N].中国教育报，2013-12-17（005）.

[5] Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task oriention.[J] Leaning Environment Research，2012，（15）.

[6] 張春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014（07）.

[7] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（08）.

[8] 刘冬，王张妮.对国内翻转课堂热的理性思考[J].教育探索，2015（04）.

[9] 高楠.翻转课堂在小学数学教学中应用研究——以“画垂线为例”[D].天津：天津师范大学，2015.

[10] 张研.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课堂的行动研究[D].北京：首都师范大学，2014.

[11] 齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（01）.

[12] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）.[责任编辑：白文军]