浅谈研究性学习活动中网络资源的有效运用

摘   要：在小学研究性学习活动中，教师充分利用信息技术手段和海量的网络资源，将有利于提高小学研究性学习活动的质量，培养学生的研究能力和核心素养。文章在阐明网络资源在优化研究性学习指导的重要意义和独特优势的基础上，从研究性学习活动的课题选择、教学策略、学习方法、过程展开、成果形成及评价等方面入手，详细论述如何在研究性學习活动中利用信息技术和网络资源提高学习效率。

关键词：研究性学习;网络资源;学习指导;策略

作者简介：刘翔武，广东省佛山市顺德区第一中学教师，研究方向为小学研究性学习。 （广东  佛山  528300）

中图分类号：G623     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0046-02

在信息技术飞速发展的现阶段，教育领域已经开始探索如何在教学中利用海量的网络资源提升教学效率和质量。教师要在学生开展研究性学习的过程中，引导学生适度、高效地利用信息技术手段和网络学习资源，自主探究、协作研究，获得参与研究探索的体验，培养自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新精神、主动探究意识和运用信息技术开展学习实践的能力。

一、利用网络资源优化小学研究性学习的选题指导

在小学阶段进行研究性学习，研究课题的确定非常重要。在研究性学习正式开始前，明确一个兼具研究价值和可行性的课题是研究性学习顺利进行的关键。那么，如何指导学生确定一个优质的研究课题呢？据相关研究表明：选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。教师要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。对小学生来说，这些需要研究的自然环境、人文环境以及现实的生产、生活中的问题该从哪里来？文献资料到哪里去找？解决问题的思路该如何形成呢？这都需要教师的有效指导。

首先，选题要源于生活，要结合学生的兴趣与爱好。对于小学生来说，这是最为便捷的筛选、确定研究性学习活动课题的方法。教师可以指导学生充分运用网络资源帮助自己高效地、迅速地了解当地的自然环境、人文环境以及现实的生产、生活环境。教师可组织学生在一定范围内查找需要的网络资源，并根据现有资料分析、提出感兴趣的拟研究的问题。其次，选题要面向现实并具有价值意义。教师组织学生分组交流讨论，从各小组提出的研究课题中再次筛选兼具科学性、创新性、可行性的研究课题，以供后续学习研究。在此过程中，教师还要注意培养学生的自主探究意识和责任担当精神。最后，组织学生深入讨论，明确研究课题并形成研究性学习课题的开题报告，为后续研究指明方向、提供实施方案，确保课题能顺利有效展开。

二、利用网络资源优化小学研究性学习的教学策略

在小学研究性学习中，教师是研究性学习的指导者、组织者、管理者，要确保组织得当、指导准确、管理有方，使学生学有所获。

1. 开发利用网络资源，构建研究性学习环境。创设研究性学习活动情境，构建研究性学习平台。教师应将搜集的相关信息资源进行整理和分类，使之成为可供学生查找的数据库、网站或电子图书等网络课程资源，提供课程目录方便学生浏览选择，便于学生快速查找需要的课题研究资料，避免学生在海量的网络资源中迷失方向、浪费时间，确保研究性学习活动的有序、高效开展。

2. 构建信息交流平台，培养学生网络技术运用能力。在结合网络资源的小学研究性学习中，培养学生利用网络资源进行自主探究学习的能力、与同伴合作交流探讨的能力非常重要，教师应全面掌控学生研究性学习的全过程，根据学生需要和实际情况给予及时的有效指导。例如，创建小组QQ群或微信群，便于小组成员在研究过程中进行广泛的交流与合作，也便于信息共享，提升合作研究效率，培养学生的分工合作精神。教师可在学习群中提供指导性意见，增强学生研究性学习活动目标的指向性。

3. 及时反馈研究性学习的过程评价和总结评价。利用网络平台开展小学研究性学习时，教师要充分利用交流平台，及时了解学生的研究学习情况，适时予以针对性的指导，并及时向学生反馈研究性学习的阶段性成果评价。注重过程评价，在交流平台上开展学生自评、小组互评，帮助学生加深对研究课题的理解，启发学生在交流讨论中逐步形成问题解决方案，督促学生按照研究性学习开题报告拟定的研究计划和方案有序开展课题研究。

在学生完成研究性学习后，教师要对学生的研究性学习全过程及取得的成果进行总结性评价，并提出改进建议和后续学习方向，帮助学生进行研究性学习反思，培养学生的研究学习能力。

三、利用网络资源优化小学研究性学习的学习策略

在研究性学习中，学生是课题信息的搜集者，课题的分析者、探究者，小组合作学习的协作者与评价者。

1. 学会自主搜集、归纳、整理、分析信息，培养学生直觉思维和形象思维。利用信息技术和网络资源开展研究性学习，要求学生有自主获取信息的能力。学生以教师提供的信息资源为主线索开展研究性学习时，首先要仔细阅读、研究与课题相关的信息资源，从中找出有价值的信息并进行分析和归纳，也要学会自主搜集需要的信息资源，自主探究，为创新奠定基础。

2. 开展自主探究和协作，培养学生逻辑思维和发散思维。利用信息技术和网络资源开展研究性学习，学生通过教师建立的网上信息交流平台和各种开放的网络交流平台，开展自主探究、协作学习，激发自主探究欲望和创新动力。

3. 创建问题研究小组，培养团队协作精神。小组成员合理分工，既降低了每个学生承担的任务难度，又培养了学生的团队协作精神。组内成员通过与其他成员的合作，相互学习、取长补短，共享资源和信息。

四、利用网络资源优化小学研究性学习的考核评价

研究性学习需要形成最终的研究成果，并于班级内汇报交流，由教师、学生共同进行研究成果评价。在研究成果形成阶段，学生要整理繁杂的信息，阐明研究方法、研究过程及研究成果，并要形成研究成果报告作为汇报交流。这一过程有利于培养学生的归纳分析能力、整合能力、报告撰写能力和语言表达能力。在研究成果评价阶段，评价应包含过程评价和结果评价，评价主体应由教师、学生共同组成。研究成果评价有助于帮助学生找到差距、明确后续研究重点，启发学生生成更多新的问题，培养学生的探究能力。

一是形成电子版研究性学习成果，如研究报告、论文、成果展示PPT、网站、视频、图片等，有利于研究成果展示。

二是创建研究性学习过程信息记录平台（数据库），详细记载学生研究性学习过程中的各项评价指标参数（包括参与程度、合作能力、创新意识、信息素养等），为过程评价提供有效的数据支撑。

三是注重研究性学习成果展示，学生可以自主选用网络平台或展示形式，展示研究成果，开展自我评价，培养学生创新能力。

在信息技术迅猛发展的时代，构建数字化、网络化、智能化的“智慧校园”，指导学生开展研究性学习活动，可有效培养学生的研究性学习能力和创新能力，培养学生的自主探究意识与合作学习精神，并进一步培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 李艳.大数据教育应用且行且思[J].中小学信息技术教育，2014，（4）.

[2] 王晓军.教育大数据的未来中小学信息技术教育[J].中小学信息技术教育，2013，（2）.

责任编辑 袁静琴