构建真实、有效的快乐课堂

汪敏娟

【摘要】小学数学快乐课堂的构建，就是要发挥学生的主体作用，积极主动的活动，快乐愉悦的学习，从而得到全面、和谐的发展。有趣的游戏、玄妙的问题、激励的评价、熟悉的情境，这些都与数学有着微妙的关系，我们可以从钻研教材出发，对教材进行创造性使用、修改和删减，巧妙设计数学教学环节，真正把快乐的数学课堂带给学生。

【关键词】快乐课堂;游戏吸引; 悬念冲突; 合理评价; 生活体验

如果数学教学将学生紧紧地约束在课本当中，让他们跟着课本一步步往下走，只会把学生的思维限制住，把学生的个性抑制住，丢失了学生人格的塑造，缺乏了学生主体的回归。我们教师要依靠教材的主要内容进行教学，应该冲破教材的约束，根绝学生的年龄特征、知识储备等，让学生借助已有知识和生活经验进行创造性学习和探究性学习，变要我学为我要学，让教学贴近学生实际，滋养学生心灵，促进学生发展。学生在一种充分自由的状态下，会觉得课堂是最快乐、最向往的地方。

一、游戏吸引，感受数学之奥妙

兴趣可以激发学习积极性，推动学习内驱力，是学生进行有效学习的基础。我们教学的最好方法就是让学生尽兴地“做”数学、“玩”数学，激发其求知的欲望，体验学习的乐趣。因此，在新课教学中，设计能引发学生兴趣的数学游戏，在边游戏边学习的过程中激发学生的学习热情，让学生切切实实感受到数学的无穷奥妙，产生玩一玩、试一试、做一做、学一学的求知心理。在巩固运用中，也可以把枯燥乏味的练习设计成学生喜爱的游戏，学生兴趣高涨，思维亢奋，在运用所学的知识解决实际问题的过程中巩固了新知。游戏教学的欢乐使学生喜欢数学，爱好数学，从而努力去研究数学带来的乐趣。

例如，学习了“8的组成”一课，教师设计“数学扑克”的游戏：同桌互玩，准备28张扑克牌，四种花色各7张，一半学生玩“藏牌猜牌”，一半学生玩“两牌凑6”。学生在游戏中，情绪被充分调动，既巩固了学习，又体验了学习的乐趣。他们在玩中学、玩中思、玩中悟，自觉地、欢快地学习数学。新教材的数学游戏丰富多彩：抢三十、数学迷宫、拳头法、掷骰子练习加减乘除四则运算、俄罗斯方块、 算24点、移火柴等。 再如，学习了“1—6的乘法口诀”一课，教师设计“钻山洞”的游戏：每组十二位学生，两个为一组把手举起来，搭成山洞，六个小山洞上标着1、2、3、4、5、6，其他学生手上拿着标有1、2、3、4、5、6数字的一张卡片，教师带着孩子钻山洞，把手中卡片上的数字和山洞上标注的数字乘起来，口算正确，就顺利通过，再来到下一个山洞，口算错误，就回到座位背诵口诀。又如，学习了“方向与位置”一课，教师设计这样一个游戏：一位学生扮演迷路的“长颈鹿”，打电话求救，其他同学遥控指挥，用课上学习到的方位词帮助“长颈鹿”找到回家的路。这样的游戏巩固环节，学生们一个个兴趣盎然，不仅巩固了新知，而且体验了学习的乐趣。

二、懸念冲突，感受数学之神奇

激发学习动机最有效的方法就是让学生对所学知识本身具有内在的兴趣。为此，在数学教学中，教师应努力设置教学悬念，制造矛盾冲突，创设愉悦情境，在教学过程中始终吸引住学生，让他们时而疑问，时而惊奇，时而兴奋，时而叹息……让学生在探究发现中获取数学知识，掌握数学技能，培养数学能力。实践证明，教学过程中的悬念、冲突，可以充分激发学生的学习动机，学生在主动设疑解疑、积极思考探究中发现新问题，挖掘新策略，产生新思维，在“问”数学、“做”数学、“思”数学的过程中产生共鸣，进而转化为求知欲，把注意力全身心地投入到新知识的学习上。

例如，教学“6加几”一课， 在学生操作探究过程中，有小组选择用小棒摆6加7，这时教师就适时引导，启发学生提出数学问题。学生经过小组讨论后提出以下问题——A生：“为何是从7根中拿出4根放到6根里？” B生：“为何拿4根，不是5根或3根呢？”C生：“为何要凑十？”D生：“为何不从6根里拿3根和7根凑十，而是从7根里拿小棒和6凑十呢？”通过这样的问题，让学生充分体会“6加几”的基本算法，掌握知识，发展能力。

三、合理评价，感受数学之魅力

课堂评价的内容是多方面的，我们不仅要关注学业成绩，还要关注课堂行为，更要关注潜能发展。课堂评价的形式也是多样的，可以是一句赞美、一个微笑、一个手势、一个眼神、一个动作，可以是一朵红花、一张卡片、一个笑脸，还可以借助学习伙伴的赞美和电脑课件的动画，以恰当合理的表扬、关心爱护的批评、充满期盼的鼓励，营造一片温情、融洽、和谐的真情空间，进而激发学生学习的热情，激励学生积极、有效地参与学习活动，让学生领略数学学习的魅力。

课堂上对于学生发表的意见和提出的问题要加以肯定，合理的评价满足了学生的探究需求，帮助学生认识自我，建立自信。要创设一种平等、民主的师生关系，一句“你的想法太棒了”“真聪明，你比老师说得还好”“你解释得真有道理”“再动一动脑筋，你会分析得更透彻”……让师生的情感得到沟通和交流，久而久之，学生会爱上老师，爱上数学。

四、生活体验，感受数学之真谛

现实生活中有很多数学问题，我们学生的身边也蕴藏着许多熟悉、新奇、有趣的数学内容，是数学教学的鲜活教材。在教学中挖掘生活中的素材，可以让学生凭借已的有知识和生活经验进行探究，学生不仅愿探究，而且会探究。只有把生活体验与数学学习合理地、有机地融合起来，才能使学生自愿地、积极地、快乐地学习数学。

例如，教学“24时计时法”一课，老师让学生在钟面上拨10时。孩子们对这习以为常的数学情境非常感兴趣，学习的主动性和积极性一下子就被调动起来了。学生凭借生活经验，知道时针指着10，分针指着12，就是10时，很快拨出了10时。这时老师设疑：“10时你在干吗呢？”由于贴近学生的生活实际，马上有学生说：“10时我们在上课。”话音未落，又有学生说：“不对不对，10时我们在睡觉。”这时老师故作疑难：“那10时我们到底在干吗呢？”请同学们小组讨论。这样的设计，学生在生活经验和矛盾冲突中激发了探究的欲望。又如，学习“认识位置”一课后，教师布置这样两个实践作业：（1）跟同学交流，仔细观察学校周围有些什么？（2）跟父母交流，观察自己卧室，描述卧室内物体的相对位置关系。在熟悉的生活情境中解决实际问题，使学生真正地用好数学、学好数学。

小学生是一个充满好奇与激情的群体，他们对周围的一切充满兴趣。趣味的游戏活动让他们满怀对数学的乐趣，初步体会数学知识。玄妙的问题设计让他们激发自主探究的欲望，帮助他们在探索中训练思维。激励的教学评价让他们获取积极的情感体验，对数学充满激情。熟悉的生活情境，更让他们体验到数学的乐趣。学生情不自禁地走近数学，探索数学，热爱数学，在数学学习中真正地快乐成长。