作文评改课应让学生唱主角

李文林

【摘要】作文课看似简单，但其实是不容易的，非常考验教师的长远谋划能力和课堂调节能力。作文评改课作为作文教学中的重要一环，既有不得不上的必要性，也面临学生不喜欢、不接受的现实困难。作文评改课怎样上？以前，在评改课上，我先把精心批改的作文发给学生，指出本次作文共同的优、缺点，然后读一些范文给学生听，一边读一边评。学生往往不是很热心，瞄了一眼自己作文的得分，就塞进抽屉里，接着好像事不关己地听老师评述别人的作文。有时，老师讲得津津有味，学生不一定领情。怎样改变如此冷清的局面呢？现在我摸索出一条让学生唱主角、老师做导演的路径，试用之，学生反应积极，收到较好的教学效果。现罗列如下，向同道求教。

【关键词】作者课;作文评改;学生;主角

一、怎样让学生在作文评改课上唱主角

第一步是老师选印好文章。在评改课之前，老师阅览一遍学生的作文，了解学生本次情况，知道优点和不足，为有针对性的评改做准备。然后选定两篇文章，一篇是带有普遍性问题的习作，一篇是成功之作，每个学生各一份打印好。选印的文章不要过多，两篇为宜，如果太多了一节课完成不了。选有代表性的问题作文，是为了使学生通过评议，了解本次作文的不足之处，通过修改得到糾正。

第二步是拟出评议作文的标准。做法是：根据各类文体的特点，结合本次作文训练的重点，在老师的指导下，学生从立意、选材、谋篇、语言等方面拟出标准，最终总结标准板书于黑板上，供学生评改时对照。例如，一次评改习作《调座位》，我要求学生根椐写记叙文的要求和本次作文训练要点，拟出了四条评改标准：一看中心是否明确，是否有积极意义;二看选材是否围绕中心，是否有代表性，是否新颖;三看结构安排是否合理，各段之间是否连贯，首尾是否照应，自然段内容是否单一，结构是否完整（本次作文训练重点）;四看语言是否通顺、精彩，标点运用是否规范。评议作文有了统一的标准，便于学生操作，免使学生无从下手或乱发评论，浪费时间。

第三步是评议。把印好的两篇作文发给学生认真阅读，要求学生对照评议标准，做好发言的准备。然后教师按照标准逐一提出问题，让学生举手发言。比如评《调座位》，就文章的选材，我提出的问题是：“文章是否围绕中心选材？哪些材料表现中心？哪些材料与中心无关？”学生踊跃发言，各抒己见，形成热烈的课堂气氛。在评议过程中教师要随时调动学生的积极性，抓时机把辩论引入深处。最后教师应统一总结学生的不同意见，按评议标准逐条归结出评语，写于黑板上，要求学生写于印发的作文页的空白处。务必使学生掌握评语的写法，一般先评议问题作文，再评成功之作。

第四步是修改，即修改印发的那篇问题作文。先要求学生提出修改的意见，大家开展讨论，形成共识后各自动手修改，最后请两三位学生念自己修改过的文章，由大家评比。

第五步是学生评改自己或同学的作文。经过上面的示范活动，学生懂得了怎样评议作文，怎样写评语，对本次作文的写法已心中有数了，教师可以让学生去独立实践了。

二、让学生唱主角的作文评改课有什么好处

1.发挥主体性作用，调动了学生评改作文的积极性

反思我以前上评改课吃力不讨好的原因，主要是我既当导演，又当主角，剥夺了学生当主角的权利，忽略了学生的主体性作用。上面的评讲课有四个教学环节，即，拟标准—评议—集体修改印发的问题作文—学生评改自己或他人的作文，确保学生在活动中的主体地位，充分调动和激发学生评改的积极性。

2.圆满地完成作文训练任务，强化了本次作文训练的成果

一次完整的作文训练一般有三步：一是作文指导，二是学生构思成文，三是评改。作文能力强的学生，经过前两步可能达到训练的目的，能力弱的学生就难说了，说不准有些还是糊里糊涂的。这样看来，评改这一步就显得非常重要了。学生唱主角的作文评改课，不但强调了评改的重要性，而且调动了学生评改的积极性，使能力强的学生对作文精益求精，强化了训练成果;能力有限的学生得以有“亡羊补牢”的机会，弄清弄懂，掌握写法，完成本次作文训练的任务。

3.解放教师，提高学生独立修改作文的能力

很多教师对学生的作文进行“精雕细刻”式的批改，花费了大量的时间和精力，效果不一定理想。上面的做法，基本上在课堂上，由学生去完成批改的任务，节省了教师大量的时间和精力。这种课还是提高学生作文修改的好途径。中学语文教学大纲要求学生养成修改文章的习惯，如何落实这一要求呢？我曾尝试过让学生直接自改互改，学生都觉得难度较大。上面的评改课，由于有了集体评改这一示范性的环节，就减小了自改互改的难度。经过反复训练，学生就能逐步地养成修改文章的习惯，逐渐提高作文评改能力。

三、教师如何做好作文评改课“导演”

1.要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的理念

学生在课堂上固然是发挥主体作用，要成为主角。但是学生这个主角如何唱好一台戏，便要看教师这个导演的水平了。教师应该从自身职业规划发展和业务水平提升的角度不断加强学习，不断积累更丰富新颖的作文基础材料，通过结合历年中高考作文评卷情况为目标导向，破除作文评改课教师演独角戏的情况。教师要充分研究学生学情，从自身做起对学生保持高度信心，一定要把“教师为主导，学生为主体”的理念融入自己学习、备课、施教的全过程。

2.要从长远谋划，引导学生意识先行

接手一个班级开展语文教学，自然需要把自己的教学方向和理念让学生有所了解，所谓“兵将相知”。这也如再好的主角和导演，如果没有在表演前就各自的想法和情况进行沟通，那也很难发挥各自的优势。教师首先要站在学生的立场上，解决他们的困惑，以期和他们产生共鸣，要明确地告诉学生作文修改对提高作文水平的重要性以及作文修改中的思辨能力对语文学科全局可能产生的影响。从学生的心理分析入手，了解他们对修改作文的抵触原因和不自信心理，要认真用心告诉学生，修改作文是为了更好地写，是为了在将来的写作中坚持正确的少犯类似的错误。教师要将自己对作文评改课的基本想法和要求告诉学生，明确告诉学生作文评改课将会循序渐进，在前期只是粗略进行修改，并不会过高要求，随着他们能力的提升再逐步提高要求，以此让学生破除对评改作文的恐惧感、抵触感，以及对教师自己独特作文评改课的迷茫心理，达到“相知相助”的目标。

3.要坚持加强自身业务学习，提升业务水平

俗话说：“打铁还需自身硬。”在新型作文评改课中，由于采用了学生为主的教学方式，学生自由发挥空间大，也就意味着课堂不可预知的因素会增多，很多学生可能在提出评议标准等自由发言环节的时候有很多课前无法预知的想法和表述。这就要求教师在课堂上要有及时准确的指导和统一，尤其是在这种评改课还没有完全成熟、学生不熟悉评改方式的情况下，存在很大难度。教师应該事先对学生的写作理论和对习作的辨别能力有一定的了解，这可以通过课前先行对部分同学进行访谈摸底实现。在日常的业务学习中，教师应该多接触更多写作评改模式，根据课堂实际情况进行一定的微调。在选择范文和样板问题习作的时候，要慎重选择，要事先充分研究，预见可能出现的评议情况，并对应准备相关理论材料和实例，有备无患。

4.要“授人以渔”，培养好学生的自主评改能力

作文评改课毕竟课时不多，尤其是在中高考备考的紧张环境中，很难让学生长时间耗费大量课堂时间进行作文评改训练。那在以上作文评改课为学生积累了一定的基础和作文评改能力的前提下，应该让学生真正做评改作文的主角，让学生在日常作文学习与积累中都能融入这种理念和方法。如果在学生的自主评改中存在有自己没有足够能力进行更深层次的评改或者评改语言不准确的时候，教师要及时进行干预。这种干预不应单纯停留在作文评改课上，在整个作文学习当中都要引导学生主动多找教师指导，充分利用好课后时间，把作文评改从作文讲评课延伸到语文学习的方方面面。教师要做好一定的反馈工作，充分利用好学习小组制、新型多媒体技术、班级学习园地等手段，把学生的优秀评改课成果进行一定的展示，充分鼓励学生，让学生树立主人翁意识，期待每一次作文评改课，让学生有一个展示自我的良好平台。

四、结语

作文评改课作为语文学习的重要一环，必须要引起教师的高度重视，如何创新作文评改课，是语文教师必须面对且探讨的重要课题。有理由相信，只要高度重视作文评改课，真正放下教师传统的“架子”，让学生做主角，一定可以收到意想不到的惊喜。

【参考文献】

[1]李翠玲.作文评改课型初探[J].儿童大世界（教学研究），2018（01）：206.

[2]吴明华.作文评改的“五要求”——新课标作文评改的新尝试[J].考试周刊，2018（89）：56.