高职英语教师队伍建设的问题与对策——基于教师群专业发展的新认识

扈守华

（丽水职业技术学院，浙江 丽水 323000）

高职英语是高职教育的重要组成部分，其兼具工具性和职业化的特性。近年来，随着经济发展和产业转型升级，社会急需大量高素质技能型人才，因此高职英语的教学目标及教学手段不同程度地发生着改变。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才的重任，因此建立一支高素质的、专业化、满足社会经济发展需要的高职英语师资队伍显得尤为必要。然而，我国高职英语师资队伍建设滞后，改革成效不明显。本文立足高职英语教师的师资队伍现状，探析高职英语师资队伍建设的途径，以期促进高职英语师资队伍健康、快速发展。

一、高职英语师资队伍建设的必要性分析

高职院校要跟上全球经济一体化的步伐，不但要培养高素质技能型专门人才，更应培养毕业生的国际视野，高职英语的学习至关重要。因此，高职教育的国际化培养目标对高职英语师资队伍提出了更高要求。

（一）加强高职英语师资队伍建设是现代职业国际化发展的必然需求

2011年，教育部颁布《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中强调：高职院校要服务国家“走出去”战略，服务大型跨国集团与企业的境外合作，满足企业发展需要和高技能劳务输出需要；开展中外合作办学，引进优秀办学资源，示范（骨干）院校要实行“引进来”策略，积极探索境外办学，吸引境外学生来华学习。随着世界经济格局不断缩小，一体化程度不断加深，社会越来越需要具有国际视野的高端技能型人才，高职毕业生的英语素养在今后就业中显得尤为重要。因此，要实现高职学生的高端国际技能型人才培养目标需要，加强高职英语师资队伍建设迫在眉睫。

（二）加强高职英语师资队伍建设是实现学制衔接的必然要求

胡锦涛总书记指出：“人才资源是第一资源，人才问题是关系到党和国家事业发展的关键问题”。我国高端技能型专门人才的短缺阻碍了“中国制造”为“中国创造”的前进步伐。目前，我国的职业教育以中等职业教育和以专科层次的高等职业教育为主，而高端技能型专业人才主要为来自于普通高等教育的转型及中、初级技术人才的自学和实践来实现。这种培养模式效率低，针对性不强，成本高、数量少、周期长，普通本科和应用型本科院校以培养“学科型”人才为主，偏重学术型教学与研究，难以培养出高端技能型专门人才。中共中央、国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。作为高等教育重要组成部分的高职教育必须延长学制，提高培养层次，发展高职本科才能承担起这一社会职责。高职英语作为高职生必修基础课，在全面提高人才素质，培养国际化视野及人的全面发展中起着至关重要的作用。然而，当前高职英语教师的整体素质还无法与高职本科发展需求相匹配，因此，加强高职英语师资队伍建设是实现高职本科学制衔接，培养高端技能型专门人才的必然要求。

（三）加强高职英语师资队伍建设是教师实现“教学相长”，提高教学质量的必然选择

在现代教育体系中，教师和学生的互惠关系是教学质量好坏的关键。然而当前的高职英语教学中教师的教和学生的学孤立的。即教师只管教授书本上的知识，不顾及学生的学的积极性及学习效果，而学生只管“学”，不去考虑学的目的和结果。如此的“教”“学”关系导致了教不见成果，学不见成效，教学质量无法提高。培养师资队伍是高职教育持续发展，实现进一步提升的基础。高职院校要实现持续健康发展，加强高职英语师资队伍建设势在必行，因其可以帮助教师拓宽知识结构，完善从教能力、培养科研能力，提高自身职业修养。师资队伍的建设影响着教学的改进，也影响着学生的学习情况。因此，加强师资队伍建设是教师和学生共同受益的过程，是提高教学质量的必然选择。

二、高职英语师资队伍建设中存在的主要问题

（一）专任教师结构不合理

21世纪初，随着高职教育蓬勃发展，各中等专科学校之间、职业高中间合并而成的高等职业院校如雨后春笋般出现，导致了高职英语教师队伍结构复杂、不合理。从年龄结构来看，高职英语教师中中青年教师占比较大，35岁及以下年轻教师占17%；36-45岁教师占56%；46-60岁教师占27%。从学历结构来看，具有本科学历的教师占多数，为78%，为高职英语教师队伍的中坚力量，硕士学位的教师占18%，大专学历的占比4%，具有博士学位和海外留学经历的凤毛麟角。从职称结构来看，中级职称教师占比最高，为53%，副高职称教师占比25%，具有高级职称的教师占2%，初级职称教师占20%。

表1 高职英语教师年龄结构统计表

表2 高职英语教师学历结构统计表

表3 高职英语教师职称结构统计表

（二）“双师”素质教师缺乏，职业发展意识薄弱

要成为一名称职的高职公共英语教师，需要结合相关行业、专业，强化英语的应用能力。纵观当前高职院校英语师资队伍，发现高职英语教师多为应用语言学或文学类专业毕业的本科或研究生，知识结构为英语通识知识，多数是“从学校到学校”，极少有接受过职业教育方面的培训，缺少行业企业工作经历，缺乏培养目标中所涉及的行业英语知识。在教学过程中，他们具有良好的英语专业知识，可以清楚透彻地讲解分析语言点、语法知识和语言现象，但缺乏专业岗位技能，无法胜任应用型人才培养工作，尤其是商贸类、理工类专业性较强学科的教学中，无法深层次地系统教学。这种与相关专业深度融合的“双师型”师资匮乏，限制了学生职业技能的发展。大多数英语教师还是以传统基础英语应试教育为主的教学理念，缺乏英语教学的实用性、实践性的意识，缺乏将英语教学与社会、企业行业相对接的意识，个人职业发展意识淡薄。

表4 高职英语教师知识结构统计表

（三）高职英语师资建设经费不足，师资培训过于形式化

2009年教育部高教司颁布了《高职高专教学基本要求》中指出：高职英语教学改革要以“实用为主、够用为度”的原则，着重培养学生用英语处理未来工作岗位的能力及交际能力。然而，目前高职英语教学与专业融合度不高，呈现“各自为政”的局面，其服务于专业教学的功能尚未体现。高职英语作为高职院校课程体系中一门必修的公共基础课程，其学科地位不应小觑。近些年来，高职院校为了提高教育教学质量进行了大刀阔斧的加强专业内涵建设，而该建设主要集中在专业课程的建设与改革中，高职英语被无情忽略。现今社会知识更新速度极快，高职英语教学要始终紧跟时代的前沿，高职英语师资队伍知识更新势在必行。教师需要不断学习、进修，尤其是英语教师需要良好的语言环境，以提高语言应用能力，只有不断拓展教师培训渠道，才能满足高职英语教师的培训需求。然而，当前高职英语师资队伍的职后再教育却不尽如人意，各高职院校多利用寒暑假对英语教师进行短期的培训、交流、考察，组织形式比较随意，缺乏长期的宏观规划，还主要是教育学、心理学等知识的重复灌输，对相关任教专业的新知识、新技能的培训明显不足，脱离了英语教学的实践性、应用性，导致培训降低专业改革的步伐，打消了科研创新的激情，从而使得高职英语课程教学改革的效果明显滞后于其他专业课程，高职英语师资队伍建设也停滞不前。

三、高职英语师资队伍建设解决策略

高职的办学定位和培养目标，决定了其高职英语教师既要有扎实的英语专业功底和较高的教育教学水平，又要有丰富的实践经验和较强的产学研合作能力。针对高职英语师资队伍的现状，对具体问题进行具体分析，提出如下解决策略:

（一）鼓励年轻教师继续深造，采用多元化的职称评聘手段

教师队伍数量充足、结构合理是保证和提高教学质量的前提条件。要改变当前高职英语师资队伍中高学历教师少的现状，一是要不拘一格吸引高学历、具有企业实战经验、有海外留学工作经历的专家、学者到高职任教，并给予他们在收入、职称评聘等方面一定的优惠政策。二是充分调动中青年教师的工作热情和帮助他们树立终身学习理念。中青年教师是高职英语教学的主力军，其教学能力、知识结构等直接影响高职英语教学效果，应适当减少他们的教学工作量，鼓励他们读研、考博、去海外研修学习，鼓励他们跨学科、跨专业深造，并给予一定的经济补助和精神鼓舞。只有一定比例的高级职称队伍结构才能保障教学改革、科研创新的顺利进行，多元化的评聘手段是解决当前高职英语师资职称结构断层的关键。在目前形势下，高职院校要切实采取措施留住高素质英语教师，要突破传统的论资排辈式的教师管理方法，破格给待遇、给职务，还要给尊重、给关心，多管齐下，使高素质英语教师成为学校的名牌。对高职英语教师进行高级职称的评聘条件适当放宽，摒弃“唯科研论、唯论文先”的硬条件，将教学效果作为考量条件，把教学工作量作为考量的一部分。此外，加强中级职称教师的后续科研培养有助于构建培养师资后备力量，防止出现断层，定期开展包括科研论文书写、课题申报的讲座，鼓励中青年教师积极参与科研工作并给予一定的政策倾斜。同时，为避免高职称人才流失，要从薪酬、职务等方面保证他们的权益和地位。

（二）搭建专项交流学习平台，打造“双师”素质，提升“英语+专业”的教学水平

高职英语课程教学目标的调整，要求任课教师在教学过程中增加对学生所学专业领域内知识的渗透和讲解，帮助培养学生具有运用英语处理未来工作的能力。这样的要求，无疑对高职英语课程任课教师带来了全新的挑战。为了增进高职英语教师对学生所学专业的认知和理解，以便在其教学活动中培养专业意识、提升“英语+专业”的教学水平，学校应积极构建专项交流平台，借助该平台填补高职英语教师在专业知识领域的短板。具体来说，可以尝试以下做法：

1.定期举办汇集英语教师和专业教师两大群体的教学交流大会

将高职英语任课教师和专业课任课教师定期召集在一起，双方教师相互沟通、交流。高职英语任课教师需要说明近期将要讲授的英语词汇、语法、单元学习主题，将高职英语课程的教学信息传递给专业课教师；专业课任课教师则需要披露近期讲授的专业名词、专业原理、乃至相关理论的产生背景等信息。在这里我们需要强调的是，教师要尽可能地将本专业的知识理论解读得更加浅显、易懂，以科学普及的形式向英语教师讲解，以便于其理解和接受。这样一来，通过信息的相互传递和分享，双方教师群体可以明确地知晓对方的课程上讲了什么，尤其是对于高职英语课程的任课教师而言，对学生专业的学习内容有了初步的认识和了解，在今后的教学中更好地把握将英语与专业相结合的方向和内容。

2.开展高职英语教师专项专业教育，进一步加深专业学习

如果说仅仅通过与专业课程任课教师的交流，高职英语任课教师无法对专业课程领域的知识、理论产生深入的认识和理解，达不到将其融入到英语课堂教学中去的话，通过开展专项的专业教育，以加深高职英语教师对专业的学习。所谓专项的专业教育，是指根据高职英语任课教师所教学生的专业学习情况，集结合相关专业的知识内容，进行聚焦于学生专业学习需求的专项教育与培训。以高职院校财务会计专业开设的会计基础课程为例，该课程的核心专业知识是会计核算的六大要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）和三大报表（资产负债表、现金流量表、利润表），对于担负该专业英语教学任务的老师们来说，需要对这些专业知识有深入的认知和理解，再进一步将英语教学中的基础知识与之相结合，如六个会计要素的英文释义、三大报表数据分析信息的英文表述等。通过这一系列的过程，在实际的课堂教学中，高职英语教师结合专业而教的意识和能力都将有大幅度的进步。

3.校企联动，提高企业在师资队伍建设中的参与度

当前高职公共英语教师缺乏英语实践教学能力，要改变这一现状，必须校企联动，让企业参与到“双师”素质教师的培养中，这是解决“双师型”教师不足的症结所在。可以通过“走出去、引进来”的策略。一是除了鼓励教师加强相关专业知识储备、考取相关行业资格证书外，还要批准教师深入到行业企业一线去，获取更多的实践经验，搜集整理目前行业新知识充实到教学内容中，提高实际操作能力。同时，教师深入到企业后，能对企业文化、经营理念、行业未来发展动向等有新的认识，有利于更新教学内容，开发新的课程体系，为学生就业铺路。二是将企业“能工巧匠”引进到高职英语师资队伍中来与英语教师结成帮扶对子，帮助英语教师辅导学生的英语实践课，有利于学生在虚拟的工作环境中体验未来的真正的工作内容。三是全面改造实验实训室，建立研讨间，借助企业实现全员培训，教师可以体验“研讨式”“互动式”教学模式并应用于教学实践中。

（三）加大经费投入，成立发展中心，开展分层次个性化培养

教师培训经费的投入是为教师提供充足培训进修机会的基本保障。各个高职院校要加大高职英语师资培养的经费投入，拓宽培训渠道，帮助英语教师更好地完成英语教学目标所需能力。教师队伍的专业发展是一个持续不断、循序渐进的动态过程，贯穿教师个人的整个职业生涯。为了更好地开展高职英语教学服务于专业教学，高职院校可采取如下方式：首先，成立教师发展中心，统筹管理教师发展事宜，优化师资建设，更好地服务教师成长。研究编制教师职业成长培训规划，根据不同阶段需求设置相应培训项目，并对教师实施分类培养，实行分阶段、学分制管理，定期举办教学沙龙、名师、学术专家、企业高管的专场讲座。秉持“打造名师，培养骨干，优化结构，构建梯队”的理念，以提高教师能力为主，开展全方位立体师资培养方案，培养“三高”师资，即“高学历、高素质、高技能”。同时开展分层次个性化培养，对新入职教师、教学骨干、教研室主任、专业带头人、双师素质教师等有针对性地开展校内外培训、研讨会、教学示范课、教师教学技能竞赛、特派员、企业挂职、公派访学等学习、培训、交流活动。其次，安排英语教师参与到任教专业课程改革建设项目小组中，主要负责英文翻译、查找资料、国外资料的收集整理等，有助于英语教师拓宽培训渠道。最后，为部分优秀高职英语教师提供出国学习的机会并反哺。有针对性地选派优秀的高职英语教师参加国外的学术交流和进修，引进国外先进的教学理念和教学方式，回国后对其他教师进行再培训，并积极开展高层次的学术交流会，研究前沿学术动态，通过学术交流活动提高高职英语教师队伍的整体能力。

（四）做好个人职业生涯规划，多项并举谋划教育教学改革

职业生涯规划直接影响着教师的职业发展，高质量的、适合自身发展的、与国家与时代需求紧密结合的职业生涯规划将助力个人职业发展，对高职英语教师来说尤为如此。首先，高职英语教师要主动出击，充分考虑个人认知水平、兴趣点，从目前职业发展所处阶段来谋划自身职业生涯。其次，在教书育人过程中不断完善职业规划。教书育人是教师的最基本职责所在，其教学能力的高低直接影响高职英语教学质量。当今社会，信息和通信技术的飞速发展在教育领域引起轩然大波，高职英语教师只有适应时代的变革，对学生、学校、社会需求的变化具有敏锐的洞察力，秉持终身学习理念，适时调整自身职业生涯规划，才能跟上时代发展的步伐，在职业发展中立于不败之地。最后，要确立职业生涯目标，坚定的目标是成功的内在动力。高职英语教师要根据自身职业生涯规划制定出与学校发展目标相一致的、鲜明具体、可操作的职业生涯目标，并为之而努力。具体来讲：要细化职业目标为短期目标、中期目标和长期目标。以新入职高职英语教师为例，入职第一年以适应工作环境和业务范围为主，完成见习生到助教的职业目标，取得初级职业资格（短期目标）；入职2-5年内提高教育教学能力，努力成为既能驾驭教学又具有科研能力的骨干教师，实现由助教到讲师的过渡，取得中级职称（中期目标）；入职6-10年及以上，在已经完全适应教学科研能力的基础之上，继续深化教学和科研工作，成为学科带头人，完成讲师到副教授的完美转型，取得副高级职称甚至高级职称（长期目标）。

教育教学改革不仅为提高教学质量提供理论指导，也是促进教师创新教学工作的有力措施。高职英语教师要根据任教专业学生的特点、专业要求以及培养实用型人才的需要，积极改革和实践形式多样的教学方法与手段，采用项目教学法、启发式教学法、虚拟工作情景教学法等，并积极学习使用现代教育技术，积极探讨微课、慕课在英语教学中的应用，使课堂教学充满活力，提高学生英语学习的积极性，提高英语教学质量。各高职院校也要采取多项举措推进高职英语教学方法改革。一方面，要求广大英语教师根据专业性质和教学内容，恰当地选择教学方法和手段，优化教学实施方案，提倡讲授与自学相结合，互动教学，理论教学与现场实践相结合的方法；另一方面，组织校内教师相互听课，开展青年教师教学技能大赛等，更新教师教学观念，促进教学方法改革等。

培养高端国际化应用型、技术型人才，是高职院校人才培养的重要目标。在高职课程体系中，只有高职英语真正服务于专业教学，才能实现这一目标。高职英语师资队伍的质量直接决定了高职教育的人才培养目标，因此各高职院校应不断探索符合本校实际的英语师资队伍建设方案，从而促进高职英语师资队伍的持续健康发展。