引导学生自主互助批改作文的尝试

周静

摘要：为了有效提升小学生的习作水平，本文提出了以学生的自我批改、同学间的互批互改、教师的辅助评改等批改手段，从而使学生的作文水平在自主评改过程中得到提高。

关键词：小学作文;批改方式;以生为本

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-049-1

批改作文一直是令人头疼的事。在传统作文教学中，学生写作文，老师批阅，最大的弊端不仅在于浪费精力，延长了作文的周期，而且在于把学生摆在了被批评的被动位置，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。为了改变这一现象，笔者创立了“自主互助”批改作文法，让学生自己修改作文。让同学之间互改作文，让学生经历作文修改的全过程。

一、教师辅助评改

当完成一项习作练习后，学生会先上交习作的初稿，这时教师应该首先过一下目，了解这次习作的大致情况。然后选择其中的一到两组进行精批，对于批改过程中出现的共性问题在全班进行有针对性地评讲，将学生出现的问题投影在黑板上，使问题的呈现更具直观性，随后让学生找到问题的原因进行修改。如我们在训练写一篇参观记或游记时，习作的重点是要有意识地突出顺序和重点，突出文章的中心。但在批改过程中发现一是部分同学非常容易将游记写成“流水账”，整体没有亮点，很平乏。二是参观的重点没有写出来，学生不知道参观的地方中哪一个是重点，景点的特色也不能用自己的語言描述出来。三是介绍的时候没有顺序感，方位感，想写哪就写哪，没有进行精心设计，给人乱糟糟的感觉。写作中出现的这些问题就需要教师去指导、反馈，不然学生也不知道如何下手。在评改过程中，教师要留意班上不同层次学生的习作水平，总体都要以鼓励性的语言、等第为主，对于中下层的学生要适当降低要求，对于写作水平基础比较薄弱的学生可以进行面批的形式，当面和他交流，对写作的方向和选材进行指导，鼓励他将内心的所思所想所感写出来。

二、学生自我批改

新课标强调学生才是学习的主人，“授人以鱼不如授人以渔”，在作文方面，我们教给学生的应该是修改习作的方法，而不是让学生去抄袭佳作，照搬别人的想法。学生要以自己的思维去写作，循序渐进地熟练掌握修改作文的基本方法。

1.激发修改兴趣。

叶圣陶说“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”，自我修改的重要性可见一斑。因此，首先要让学生意识到好的文章都是改出来的，这是写作必不可少的一个环节，老舍先生、鲁迅先生都曾表达过“好文章是改出来的”的观念，曹雪芹先生的《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，贾岛“推敲”的故事都是激励学生认真修改作文的好事例。激发了修改作文的主观能动性，接下来就是掌握修改作文的方法了。

2.发现文章不足。

写完的作文，小作者首先检查自己的作文字迹是否做到端正、工整，页面是否保持清晰，整洁，行款格式做到正确;其次，文章要多读几遍，鲁迅说写完后至少看两遍，学生可以通过大声朗读或者默读的方式读自己的文章，通过读检查自己的语句是否通顺，语序是否正确，字词是否错误，有无重复、缺字漏句的地方，标点用的是否合理、恰当，用增、删、调、改等基本修改符号进行初步修改。

三、同学间互批互改

我们常说“当局者迷，旁观者清”，学生对于辛辛苦苦写出来的作文是很珍惜的，觉得这句不错，那句也不错，舍不得删，辨别不出自己的作文哪些地方需要修改，他也看不到其他同学是怎样写这篇作文的，眼界受到局限。这时，如果鼓励学生之间互批互改就能有效地解决这一问题。

1.同桌互批。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，除了老师，自己读过文章之外，同伴间互相分享、交流也是一种提高作文水平的宝贵经验。把作文给同桌看，同桌根据习作评价表上的评价要素进行评价。一是语言表达上的评价，包括内容具体、语句通顺、条理清楚、好词佳句四个方面;二是写作习惯上，包括书写工整、错别字少、积极修改、写作速度四个方面;三是拟题上，题目新颖程度;四是标点运用是否规范。这样一个具体的表格会让学生有章可循，但是在实际操作上并不是每一对同桌都可以做到很好。有的学生写作基础薄弱，自己写的句子都是前言不搭后语，标点滥用，错字一大堆，字迹潦草，当他去看同桌的作文时，改起来也很吃力，没有耐心。有的同桌两人写作习惯、语言表达上水平相似，在修改文章时就比较轻松，效率较高。对此，针对不同情形的同桌也为了公平性，除了同桌互批外，还需要小组批改来加强互批效果。

2.小组互批。

以前后4人为一小组进行再次批改，每一小组选一位写作能力强的人作为小组长，由他组织讨论要修改的作文。为了让大家尽可能多的看到同学们的作文。我会打乱每组上交的作文顺序，也许第一组的作文给第二组批，第二组的作文给第三组批，以此类推。修改作文时，由小组内的某一位同学读出来，其他人仔细倾听，提出自己的看法。有哪些字词用法不当，有哪些句子语意不当，或者哪些是多余的，完全可以删去都可以谈谈。小组内的同学有三个及以上同意的就可以修改，如果达不成统一意见的就把这个问题记录下来，20分钟后全班统一讨论。

由于有不同层次的修改，为了防止混乱，自己修改时用铅笔做标记，同桌修改时用蓝笔，小组修改时用红笔，并在右下角写上小组序号。这样一圈修改下来，写作文的同学如果对哪一处地方有疑问的就可以找到相对应的同学，可以再次进行交流，对于双方都是有利而无害的。

当学生都批改完后，老师还要再看一遍，了解全班的批改情况，对好的加以表扬，对还不那么好的要进行指导。虽然学生是主体，但是教师作为一个引导者、组织者，需要对整个修改过程进行掌控。对于出现的问题要及时改进，以求达到更好的训练效果。

[参考文献]

[1]尹善琼.浅谈小学生作文的批改方式[J].教育科学，2013（10）.

[2]朱有超.小学作文批改方式初探[J].教育教学研究·作文成功之路（下），2012（12）.