基于学生能力提升的游戏课堂教学探究

何磊

【摘 要】爱玩是孩子的天性使然，小学生具有强烈的好奇心，思维较为活跃，可塑性强，热衷于参加游戏活动，在儿童的课内外生活中随处可见“游戏”的身影。传统的教学模式使语文学习变得枯燥乏味，学生容易失去兴趣，这不仅影响了学生接受语文教学内容的效果，也降低了教学效率。新课改背景下，与素质教育理念相符的游戏教学受到广大一线教师的青睐与重视。在实际教学中，教师巧妙将游戏教学应用于课堂中，为学生营造了轻松、愉悦的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，全面提升学生的语文综合素养。

【关键词】小学语文;游戏教学;有效策略

随着基础教育改革的深入发展，对传统教学观念与教学方式产生了较大影响。在教学中，教师需要改变机械接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。由此，游戏教学方式应运而生。在语文教学中引入游戏教学，不仅能让学生理解和掌握所学知识，还能全面发展学生各方面的能力。基于此，本文笔者根据自身多年的教学经验，从以下四个方面着手，探究有效提升学生能力的教学策略。

一、识字游戏，激发学生学习兴趣

识字是阅读与写作的基础，也是部编版教材中强调的重要教学内容。新课改要求以学生为主体，以游戏为主线，应用多种教学手段引导学生掌握识字技巧。在小学识字教学中，教师应通过游戏激发学生的学习欲望，激发他们的求知欲，在多种教学手段与形式中，引导学生观察、体验，让他们在积极主动识字的过程中为阅读奠定基础。

首先，在识字活动中，教师可以带领学生在班级活动角动手创建丰富多彩的识字乐园，为学生营造轻松的识字氛围，比如画一棵大树，在树叶上张贴笔画、笔顺名称表、偏旁部首名称表等基础知识，为游戏创造有利的氛围;其次，教师可以在游戏中开展各类喜闻乐见的游戏活动，激发学生的识字兴趣。比如，通过猜字谜识字让活泼好动的孩子们在字谜游戏中牢记字形。在这个游戏活动中，教师可借助网络资源将相关的字谜收集整理，课上利用多媒体呈现各字的字谜，让学生分成不同的小组竞赛猜谜语，比如“两人坐在土堆上”是“坐”;针对“处”与“外”这两个字，有的学生容易混淆，因此，教师可以先给学生出字谜“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上”，学生很容易猜到是“处”字。如何将谜底变成“外”呢？教师引导学生编谜语：“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”这样在字谜游戏中，能够引导学生体验识字的乐趣。又如，教师还可以引导学生开展“魔术游戏”，将源远流长的汉字通过“魔术”加减进行识记，实现有效的识字教学。比如，学习了“日”字，可以让学生想一想加一笔能变成什么字，如“目、田、白、旦”等;学了“太”字，引导学生想一想去掉一点可以变成大，再去掉一笔可以变成“人”或“一”，“人”字加两笔又变成“天”，在变字魔方中展现识字教学活动的魅力，让学生在妙趣横生的魔法游戏中识字，有效锻炼了学生的逻辑思维能力。

二、词句游戏，引导学生学会合作

新课程改革倡导自主合作探究的新型学习方式，在课堂学习过程中，教师要能够应用此种教学方式，为每个学生提供交流展示的机会，给他们提供自主性讨论平台，引导他们在问题探究中发展自身的思维，培养他们的合作精神。低年级学生的连词成句与词语理解是教学的重难点之一，在教学中如何利用游戏教学解决这一難题是教师理应探究的重要问题。

比如，在学习“连词成句”专题时，教师可以引导学生进行“排排队”游戏，以“我  二年级  学生  一名  是”这几个关键词连句为例，让学生先通过游戏掌握连词的基本方法，小组内的几名学生各举一张卡片到讲台上，让组长带领他们将排好的句子按次序依次站开，让其他学生按照正确的语句排序响亮读出来，可以根据学生的实际情况，要求他们多读几遍，然后，教师再将学生的次序打乱，让他们自主交换卡片连成正确的句子，请台下的学生仔细观察他们是否正确完成了任务。随后，教师可展示其他提前准备的题目，鼓励学生自主完成任务，同时请能力较弱的学生上台，让他们尝试将关键词排队并读出，说明这样排句的原因。通过“排排队”游戏，轻松帮助学生突破了重难点，让他们在轻松的课堂氛围中直观学到了知识，收到了理想的教学效果。

三、段篇游戏，提高学生鉴赏能力

段篇的教学有利于发展学生的观察、表现以及感悟能力。在小学语文教学中，教师要引导学生从识字造句到段篇鉴赏的分析过渡中，实现对文章的深入解读，以此提升学生的分析鉴赏能力。由此，教师可以在实践教学中应用多样的段篇游戏，以此促进学生掌握丰富的段篇结构知识。在实际教学中，教师可以通过“角色游戏”“我说你听”等游戏引导学生进行训练，在阅读鉴赏中培养他们的综合能力。

比如，在教授《小马过河》一课时，教师可以在学生充分掌握课文内容的前提下，引导学生进行“角色对比表演”游戏，让学生分别演课文中出现的不同角色，在表演过程中，通过语言、动作与神情表现文章中不同角色的个性。在学生表演课文的过程中，教师可以引导学生对课文内容进行深入解读，比如，当学生将小马、老马、老牛与松鼠的对话表达完后，教师可以让学生自主点评，针对其中的关键词，比如“吃惊地”“叹了口气”“难为情地”等是否表演到位，语气与神情、动作是否到位等，由此评选出最佳小演员。在这个游戏过程中，引导学生在表达中明确本文强调的遇事要自己动脑筋，理解“实践第一”的哲学道理，提升学生对文章结构的整体把握。

四、交际游戏，提升学生表达能力

口语交际是小学生必须掌握的语文基本功之一，要想实现新课标的要求，教师必须以小学生的心理认知特点为依据，引导学生在必要的游戏情境中倾听、表达与交流，并在快乐、轻松的氛围中开展口语交际训练，在有效的师生互动中提升孩子的语言表达能力。

比如，在教学“看图讲故事”口语交际练习时，为了让学生了解多幅图组成的漫画故事的梗概，想象其中的开头与结尾，把整个故事讲清楚、讲完整，教师可以在课堂上开展看图游戏，通过多媒体给出连环画，让学生讲一讲图片内容，寻找每幅图中的联系，在充分掌握各幅图的具体内容与实际意义后，教师可以组织开展猜图游戏，帮助学生巩固图意，比如，通过“我说你猜”游戏，让学生上台抽签，抽取图画序号，并说明图意，让同伴猜猜是哪幅图。这样不仅巩固了学生对图意的理解，还能提高每位学生的表达能力。同时，教师可以让学生阅读既定的绘本故事，让他们在课下阅读，课上给同伴讲述绘本故事的大意，在推荐阅读中，提升他们对故事的概括能力及语言表达能力。

综上所述，教学游戏是纵横向知识结合的有效载体。在语文教学中融入游戏教学，能有效激发学生的学习兴趣，游戏所体现的主体精神和参与精神与新课程的理念不谋而合，因此，教师在教学中要改变传统教学理念，通过开展识字游戏、词句游戏、段篇游戏以及交际游戏，激发学生的学习兴趣，引导学生学会合作，提高学生鉴赏与表达综合能力，在实现高效语文课堂的同时，促进学生核心素养的有效养成。

【参考文献】

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[2]程敏.游戏化教学在小学语文课堂中的应用[J].学周刊，2016（11）：103-104

[3]魏洪玉.游戏教学在小学语文教学中的作用[J].中国校外教育，2016（09）：129