小学中高年级作文写作指导方法研究

【摘要】在多年的传统教学过程中，教师大多都只注重于灌输知识点来教学写作，大多数学生对写作文都有抗拒的心理，比较怕写作文，写作文只是被动的听从教师和完成作业，没有自身的积极主动性。基于此背景，本文将探索一些新的写作指导方法，在提升教师教学能力的同时，激发学生的写作爱好，提升学生的写作能力和积极性。

【关键词】小学写作  指导方法  中高年级

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0086-02

要想真正的做好写作教学，必须从学生的角度出发，激发其写作的主动性，培养学生的知识储备能力、语言表达能力、逻辑能力和观察能力。创造一个让学生可以自由发挥的教学情境，使学生在创作的过程中发散自己的思维，真正感受到作文的魅力。同时教师切忌完全放开，要在适当的时候给学生引导，科学的教学方式才能够直接有效的促进写作教学质量的提升，促进学生的全面发展。笔者就自身的作文写作教学实践对教师的指导方式总结出几点经验，供大家参考。

一、注重写作素材的积累

俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作也是一样的，没有素材、没有灵感，学生根本无从下笔，谈何写作。因此，积累作文素材是写作的基础，也是加强写作能力的基本途径，在作文教学过程中引导学生重视知识储备、素材积累是刻不容缓的。

（一）引导学生广泛阅读，在阅读中积累素材

阅读能够提高语文的核心素养，是语文学习的一个必不可少的环节。阅读既可以是课本上的内容也可以是课外的内容，在阅读中接触到的事件、人物、观点、写作手法等，学生都会不自觉地进行心理加工，在后期的写作过程中会运用起来。

例如《枫叶如丹》这篇文章中，教师可以通过这篇文章为学生传授关于叙述散文类文章的结构层次，然后在学生仿写过程中根据秋天的景物特点细致描绘，从而表达自己的感情，抒发内心的人生观、价值观。

也可以多举行阅读活动来促进阅读，例如在班级可以举办阅读大会，教师定期制定活动内容，将有利于学生的阅读内容摘抄下来，例如名人名言、诗词名句等，让学生在阅读大会上背诵并互相比赛，看谁背的流畅。然后鼓励学生将经典的段落进行二次创作改写，将阅读利用到写作中来，看谁改写的优秀，予以表扬。同时引导学生制定一个阅读计划表，用一个小本子分别记录阅读时间和内容，然后将每个阅读内容中经典的段落或者句子摘抄下来，在阅读大会上与同学互相分享，再将每个人摘抄的内容挂在后黑板上，供学生闲暇时间阅读，让个人的积累成为全班的积累，激发学生积累的积极性。

（二）让学生在实践中感受写作

“读万卷书，行万里路”，在大量阅读的同时也要多鼓励学生接近大自然，接近社会，积极地参加社会实践活动，为写作积累详细且有逻辑的素材。例如踏青、秋游，使学生亲身感受大自然的神奇，观察大自然的细节，在写作时才能如泉似涌;也可以帮助父母干家务、做社会义务劳动、参加展览、和父母去旅游等，只有切身的处于这一段活动中，才能将过程和细节描述出来，而不需要靠想象。在学生参加实践活动时，教师要引导学生集中注意力，多观察身边的一切，不能忽略细节，提醒学生记录每一个过程和内心的真实感受。这样循序渐进的过程，会使学生学会观察身边的每一个细节，养成良好的积累素材的习惯，为以后的作文写作打下坚实的基础。

二、教师要注重指导方法

现如今小学生写作有一个普遍不好的现象，即作文内容脱离实际的想象、说空话、说套话、说假话，写出的内容不仅脱离实际，而且只是为了完成作业内容，并不能展现自己内心的真情实感，每一篇作文都是按照一定的框架来完成的。要想提高小学中高年级的作文水平，除了要加强素材的积累，教师正确、科学的引导也是至关重要的。

（一）命题形式要灵活多样

传统的写作教学方式导致作文命题过于单一，禁锢了学生的思维，无法满足学生学习发展的需求，这对于学生来说也是一种伤害。教师应该在教学过程中充分结合中高年级学生的心理特征和学习需求，采用灵活多样的作文命题形式，尊重学生的个性化发展，满足学生的发展需求，让学生在不同命题的作文中都能够有想表达的内容。

（二）为学生创建可以自由表达的空间

只有给学生充分发挥的自由空间，学生才会主动的去写作，从一定程度上来说，这是学生愿意写作的第一步。因此，教师需要让学生细致的观察生活的点滴，保持对生活的敏感性，从而能有写作的灵感。切记不要用条条框框束缚学生的思维方式、写作方式、写作内容，这会将学生的思维限制，无法得到应有的发展，不利于学生發散性思维和创新思维的形成，也使学生对写作的刻板产生抗拒心理。

（三）利用优秀的范文引导学生

学生的模仿学习能力都是较强的，因此，教师可以充分利用这一点，使学生在模仿中学习，提升写作技巧。例如《我的偶像》这一篇范文，首先应该带领学生一起品读这篇文章，分析题目和内容，总结出范文的写作思路，写的偶像是谁？从哪个方面来写的？前后顺序是什么样子的？还有哪些类似的正能量偶像？通过对整个范文的思路和框架的梳理，使学生明确自己想写的内容，再在其基础上自己创作一个精彩的开头，丰满的内容以及漂亮的结尾。同时学习范文的修辞手法、遣词造句、贯穿的结构等，使学生在模仿练习的过程中体会作文的结构、作文能运用的方式，并且在此基础上创新思维，提升写作能力。

（四）创建教学情境

一些作文就是情境的描述加工而来的，在教学实践过程中，教师可以根据作文的命题或者内容创造一定的情境，来激发学生的灵感和思路，促进学生的作文写作。例如在写《老师出错了》这样一篇作文时，教师可以在教学时故意讲错一个题，看学生的反映，让学生有一个直观的感受。再让学生自行思考，在老师讲错题的时候你发现了吗？你在想什么？其他同学有没有发现？谁敢提出自己的想法？有没有发现或者发现了却不敢指出来？内心经过了怎么样的一个过程？引导学生从内心出发，谈出自己当时情景下的真实想法，使学生将内心想法真实的表达出来。同理也可以为动物、美景等都创设类似的情境，使学生的写作更为顺利。

（五）建立学习互助模式

教师引导学生将完成的作文与同学之间互相修改、评价、学习，互换作文修改可以使学生之间发现同学存在的不足，不仅为同学指出错误之处，也为自己日后写作提供警醒。同时标出同学的作文中觉得优秀可取的地方，不仅使同学增加了写作的自信心，还能够学习其优秀之处，提升自身的写作水平。在简单的互换修改之后，再交由教师审批，教师也能够从中总结出学生的发展情况、学习状况等，为学生提出整改意见、以及鼓励表扬。

总而言之，作文是一个丰富多彩的课程，它能够体现学生的整体语文学习成果。在作文的写作教学中，教师应该引导学生取材于实践也运用到生活，立足实际进行创作，用写作抒发自己内心的真实想法，记录生活，切实的感受到写作的乐趣和用途，使学生的创作天赋得到进一步的发展。

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作者简介：

王瑞（1981.08-），女，汉族，甘肃静宁县人，现供职于静宁县城关小学，一级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学。