移动互联网下的高职英语教学问题与策略研究

李 凯

(杨凌职业技术学院 文理分院， 陕西 杨凌 712100 )

随着网络技术的迅猛发展，移动互联网对课堂教学活动带来了前所未有的冲击，一方面，移动网络打破了时空的限制，给学生提供了e-learning的大数据平台，改变了传统的学习方式：学生可以随时随地获取所需的信息、知识和技术，学习领域变得无限宽广，学习方式也更为灵活多变。另一方面，热衷于指间生活的学生对网络的依赖程度使课堂教学处于几乎架空的尴尬境地。

1 网络引发的教学问题

1.1 高职学生在学习中存在的问题

(1) 课堂上网成瘾。在中国，网络已经发展成为最大的瘾病源。有些学生终日沉溺社交网站和游戏网站以致无心关注学业、进行正常生活。更为糟糕的是有些学生已经失去了控制力，在课堂上也用手机聊天、游戏、看视频，做一些与学习无关的事情。

(2)学习中懒于思考。网络中无限的信息数据使学生动动手指便唾手可得。学习任务布置后，大量学生会选择在网上搜索相关信息，毫无变更地照抄到作业本上。他们并没有有效利用网络工具来学习，而是做了资源的搬运工。长此以往，网络知识的填塞加速了学生思考能力的丧失。

1.2 来自学生网络学习现状的调查

为了进一步了解学生的网络学习生活情况，笔者利用问卷星平台对多所高职院校学生做了问卷调查。本次问卷共回收来自7个省份的999份有效问卷。

问卷调查结果汇总如表1所示。

结果表明校园移动互联网的全覆盖和智能手机的普遍使用会给课堂教学带来前所未有的冲击，利用互联网平台实施课堂教学成为教学改革的必然诉求。

表1 问卷调查结果汇总表

1.3 网络带给教师的教学困境

网络给教学活动同样带来了阻力。网络资源海纳天下，学生只需点击便可获得所学内容。如此以来，尤其在高职高专类院校，近乎所有的学生都锁定手机，无关教师的讲授。教师面对突如其来的网络知识信息，无从讲起，也陷入了无计可施的尴尬局面。

如何让教学从网络中走出困境是目前教学改革亟待解决的问题。教育者首先要掌握和提升计算机操作和网络运用的技术和能力，还要教会学生利用网络进行学习和研究的能力。同时，教育者也需要探究新的方法和途径来有效管理教学活动。

2 调整教学策略，走出教学困境

建构主义学习理论和行为主义学习理论都提出在移动互联网一统天下的新时期，教师急需思考教育教学改革的新出路。在教学活动中，教师要充分考虑学生所处的课堂网络环境现状，顺应互联网发展态势，转变教学观念，调整教学策略，运用信息化教学手段弥补传统教学的不足，有效提升教学效果。实施线上网络资源自主性学习与线下活动参与性学习相结合的混合式教学成为解决目前课堂教学的必行之路。2017年地平线报告指出，未来的1-2年时间内，混合式学习与教学将成为主要的形式，随着大规模在线课程的建设与推广，老师们建设了大量的教学资源，为混合式教学提供了完整的资源库。

混合式教学(blended learning) 最初出现在贸易领域，是企业对员工进行培训的一种方式。后来被引用到高等教育中，近些年来在语言教学中也得到广泛应用。众多研究者通过各自的研究，对混合式语言教学给予不同的定义或解释。无论哪种定义，都体现了网络环境下课堂面对面教学与计算机网络技术相结合的理念：Neumeier 对混合式学习的定义为“混合式学习是在一个单一的教学环境下，面对面学习与计算机辅助学习的结合”(2005:164)。Stracke(2007)认为“混合式语言学习是特定教学环境下面对面教学和计算机辅助教学的结合”，混合教学包括了学习者在CD-ROM和传统面对面课堂教学中的自主性学习过程。Sharma 和Barrett (2007) 认为“混合式学习是适当的技术运用与面对面课堂教学相结合的语言课程”。技术一词包括了多种最新技术，诸如网络、CD-ROMs及interactive whiteboards。在英语教学中，blended learning 主要指的是面对面教学(face to face teaching)与计算机技术线上线下活动相结合的教学活动。混合式教学打破了自然课堂的围墙，将教学活动延伸到了围墙之外。手机端学习APP把学生拉回课堂。

3 混合式教学的具体实施

3.1 BOPPPS教学模式为混合式教学设计提供参考

哥伦比亚大学设计的BOPPPS教学模式(即Bridge in 暖身、导入；Objectives 教学目标、学习目标；Pre-Assessment 前测；Participatory Learning学生参与式学习；Post-Assessment 后测；Summary 小结)以建构主义和交际法为理论依据，是一个强调学生参与、互动和教学反馈的课堂教学组织过程，为混合式教学课堂设计提供参考。

3.2 课堂的翻转是实施混合教学的有效途径

J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上正式提出了翻转课堂这一概念。通过翻转课堂，教师重新调整课堂内外的时间，对教学内容进行颗粒化处理后放在线上完成。教师通过课前测来确定学生是否完成相关内容的学习。学生则在课堂时间内更多地专注基于项目的参与性学习，教师与学生之间也能有更多的时间进行交流。

3.3 MOOC学习是混合式教学课外学习的有效延伸

2014年5月8日，我国教育部“爱课程”网中国大学MOOC平台正式开通。国内许多高校通过此平台进行MOOC课程建设和应用，建立了大量免费在线课程，学习者足不出户就可以聆听大师们的精彩授课。MOOC以其能自由获取资源，没有学生人数限制，可免费使用的网络课程的优势使学习领域得到无限延伸。

4 实施混合教学应该考虑的问题

以网络环境为平台的翻转课堂、MOOC 学习为教师提供切实可行的新的教学模式，为学生创造了更为广阔的学习环境。但是不能肤浅地将其与混合式教学看作一种将教学与现代技术简单结合以实现学习方式、学习环境的混合模式。在实施过程中，教师还需要克服四个障碍：

(1) 翻转教师的思维：教师应从思想上放弃对学生学习的掌控权；将课堂时间还给学生。让学生利用互联网进行课前预学习；课堂上通过师生互动，问题探讨完成对所学知识的内化吸收。

(2)突破技术障碍：教师需要突破的技术壁垒是如何使用各种技术硬件诸如数字化工具真正有效地为教学服务。即使网络平台上已有可直接使用的教学资源，教师仍需要根据学生的实际情况因材施教的准备教学，才能更有效地开展翻转课堂及混合式教学。这就要求教师自身必须是突破技术障碍的工具使用者。

(3)投入大量时间精力：混合教学需要大量教学资源的支撑，网络中适合高职学生学习的视频及其他教学资源非常有限。教师要根据教学所需自行制作和上传教学资源，这就要求教师投入大量时间和精力。

(4)培训自己和学生：对于学生而言，翻转课堂不是简单地浏览、观看视频等教学资源。教师要指导学生学会与教学视频的互动，思考与掌握其中的知识内容。教师则需要通过专业培训，能够设计、开创成功的翻转课堂，并对学生进行针对性指导，有效实施教学活动。

5 混合式教学初体验

5.1 “蓝墨云”教学平台的介入

面对移动网络全覆盖，学生上网无死角的学习环境，笔者在公共英语教学中以“蓝墨云班课”为教学平台，运用信息化教学手段，开展了混合式教学的初体验。蓝墨云班课是一款采用云技术，为移动环境下教、学而设计的应用软件，对教师学生全免费。这个平台可以让教师根据授课实际建立班课，并通过PC端或任何移动设备端无论是课堂还是课外，对班课进行管理，利用平台所开发的多种活动形式开展课程教学活动。

5.2 “蓝墨云”教学活动的实施

课前教师在PC端将授课信息、教学课件、微视频学习资源等教学内容上传至班级教学平台，学生可在移动设备端随时随地浏览学习资源、参与教学活动。教师在课堂上利用软件签到功能实现学生瞬时签到，签到结果更为客观。课前，教师依据不同的教学内容进行不同教学活动的设计：口语选择题设计为投票问卷、讨论题设计为头脑风暴、小组讨论、计时答题等形式，课后练习题设计为在线测试等学习活动，穿插在课堂教学中，组织学生开展教学互动。学生也针对教师布置的学习任务，用手机将学习成果如对话、情景模拟、小组活动录成音频、拍成视频分享到平台上进行互评学习。平台将学生参与的活动以经验值或分数的形式记录下来。学生可以随时关注自己的学习评价积累值，了解学习进展，进而及时对今后的学习进行规划和调整。课后，学生根据自己的学习需求，在平台资源库里浏览教师上传的各种学习资源，进行课后学习拓展。

5.3 客观积极的教学评价

现阶段对学生的学业评价不再止于一张试卷了。整个评价更注重评价的教育功能。评价的目的是促进学生在原有水平上的发展；通过评价帮助学生认识自我，建立自信，促进发展。在信息技术支持下，推行注重学习过程的发展性教学评价推动了对教育教学评价体系的科学化进程。

在混合式教学中，“蓝墨云”系统会对学生的学习情况进行实时记录，实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。学期末，教师可以得到每位学生的多维度阶段性学习评估报告，数据更加科学、有效。同时，教师免去了繁冗的期末考评工作。

通过蓝墨云班课APP的介入，英语教学活动变得丰富多彩起来，学生的移动设备不再只是课堂打发时间的消遣工具，而成为自主性学习的得力助手。

在信息化技术迅猛发展的今天，教育教学活动无法规避学生的移动设备入课堂，弃“堵”导“疏”是教育之必然选择。有效利用信息化手段、软件、资源、平台，合理设计课程教学活动，采取线上+线下混合式教学模式，让学生的指尖在课堂上止于游戏、娱乐，还原课堂学习活动的本色。