核心素养视角下初中物理高效课堂的构建

马红梅

摘要：随着发展学生核心素养成为我国教育的方向，初中物理教学模式也需要进行相应的改革创新，进一步构建高效物理课堂，以服务于学生核心素养的发展。在核心素养视角下构建初中物理高效课堂，是创新教育教学模式的重要举措，直接关系到学生的终身发展。教师应通过理论与实践的有效结合，介绍物理学科前沿知识，在情境教学、深入学习、理性思考过程中实现学生物理学习能力与核心素养的提升。

关键词：核心素养    初中物理    高效课堂

随着新课改的深入，大多数初中物理教师已经逐步摒弃了传统灌输式教学模式。要想发展学生的核心素养，在初中物理教学中，教师要充分结合学生实际学习情况及能力，培养他们对物理的兴趣，调动他们的积极性，继而实现高效教学。

一、开展情境教学

从个体认知发展规律来看，良好的课堂导入直接关系到后续教学的效率。通过设置科学合理的课堂导入，创设与知识点紧密相关且富有趣味性的情境，能够在学生兴趣激增的基础上完成知识的传授，从而提高学生的物理学习能力和课堂效率。不仅如此，通过开展初中物理情境教学，营造生活化的学习场景，能拉近学生与晦涩的物理理论知识之间的距离，刺激学生的求知欲，从而营造出更为活跃的学习氛围，有利于学生物理学习素养与核心素养的提升。

以《相对运动》这一课的教学为例，为了迎合初中好奇心较强的心理，教师可以通过一战中飞行员空中作战的故事来导入知识，即：“一战时期，一名飞行员在飞行途中发现有一只‘虫子的飞行速度、高度和自己一致，用手一抓却发现是一枚子弹，异常震惊。”“为什么人可以徒手抓到飞行中的子弹呢？”“难道飞行员有特异功能？”……通过故事导入设疑，可激发学生的兴趣，引发他们思考“相对运动”。在情境教学中，引导学生有步骤、有方法地思考，继而找到解决问题的途径，有助于促进他们思维能力的发展。

又如，在教学《声现象》这一课时，为了将抽象的理论知识具象化，教师可以列举生活中的例子让学生形成对声音的初步理解，比如播放鸟鸣声、琴声等音频，导入声音这一知识点，并提出问题，让学生思考声音是怎么产生的，为什么会被听到。同时，在学生思考的过程中，教师可以借助弹拨绷紧的橡皮筋等行为，让学生通过橡皮筋发出声音和颤抖的现象，发现声音和物体振动之间的关系，从而了解声现象原理，并自动将生活现象与理论知识结合起来思考，促进自主探究能力的提升。

通过开展情境教学，能够激发学生学习物理的兴趣，促使学生自主探究，深化对相关知识点的解读，还能够促进学生核心素养的发展，并构建高质高效的物理课堂。

二、挖掘物理文化

随着社会的发展，对于复合型人才的需求更为迫切，这就需要在初中物理教学过程中重视物理文化知识的渗透，以促进学生对知识的积累和运用，进而促进学生核心素养的提升。

第一，要注重对物理文化的发掘。例如，在学习《声音的特征》这一课时，教师可以利用多媒體播放古代的编钟乐曲、传统二胡演奏等，让学生在优美的音乐之中感受声音的韵律，挖掘其中蕴含的物理知识和历史文化。通过这种将历史文化和物理教学相融合的方式，既能培养学生的审美能力，提高他们的文化素养，又有助于物理知识的传授，拉近物理与学生之间的距离。又如，在教学《光》时，教师可以以《汉书·天文志》中描述的海市蜃楼现象作为导入，让学生在感受光的奇妙的同时体验古人对光现象的描述。在讲授《磁》这一课时，则可以利用《方家以磁石》一文中对磁场的描述作为课堂导入，让学生在趣味横生的语言文字中建立对磁场现象的感性认识。这种对物理历史文化知识的发掘，可以让学生更好地接受和理解相关物理知识。

第二，在教学中渗透多种文化。比如，在学习《密度》这一课时，教师可以让学生思考鸡尾酒为什么会呈现多层次颜色，为什么不同颜色的鸡尾酒之间不会融合。然后在课堂上进行实验演示，依次将不同颜色的朗姆酒、烧酒、饮料等沿烧杯壁倒入杯中，让学生观察不同液体的分层情况，继而让学生观察得出密度最小的液体位于最上层的结论。这种在物理教学中渗透多种文化的方式，可以转变传统教学较为枯燥、单一的局面，开阔学生的视野，激活学生的思维，帮助学生在解决物理问题的过程中具备更丰富的思路，而且可以促使学生将不同知识体系整合起来，从而有利于提高他们的物理学习能力。教师在布置课后练习时，也可以融入多种文化，增强课后练习的趣味性，能促进学生学习物理的积极性和主动性，使他们的思维得到延伸和拓展。

第三，与时事热点结合。在初中物理教学中，与时事热点相结合，能够使课堂内容进一步丰富，而且有利于激发学生的兴趣，能渗透德育，培养学生良好的道德品质。以机械能的教学为例，教师可以结合对发射“神舟”飞船步骤的分析讲解，帮助学生深入理解机械能，同时梳理知识结构，完善知识体系。这样与时事热点结合教学的方式，可以在巩固物理教学成果的同时激发学生爱国热情，让学生切实感受发射飞船这种大事对国家形象树立、国家安全保障的重要价值，推动学生建立良好的价值观。

三、培养思维能力

对于初中物理教学而言，培养学生的逻辑思维能力至关重要，因为这影响到他们发现问题、解决问题的能力。对于初中生而言，由于物理知识相对枯燥，理论大多晦涩难懂，容易让他们产生距离感，继而产生厌学情绪，这样显然不利于物理教学质量的提高，也不利于学生逻辑思维能力的培养和提升。因此，在初中物理教学中，教师应该设置逻辑关系紧密相扣的教学环节，对物理知识和物理现象进行分析，在抽丝剥茧、层层递进的过程中完成知识点的讲解和渗透。这样有利于提高学生的逻辑思维能力，改变传统物理教学满堂灌的模式，让学生主动思考，避免因理论枯燥、课堂乏味等情况造成学生学习积极性降低，化被动为主动，化枯燥为有趣，以合理的问题导入、悬念设置，引导学生进行物理知识探究，从而在理性思考的过程中完成对知识点的理解。

例如，在气体液化实验过程中，教师可以用酒精灯对装着水的烧瓶加热，在烧瓶口放置金属片。学生发现，在水沸腾时，金属片上会产生很多的小水滴。借此实验，教师可以向学生抛出问题：“怎么才能让金属片上的小水滴液化得更快呢？”要求学生以小组合作的形式进行讨论，并给出自己的答案。有学生认为，应该用更多的酒精灯加热，加快液化速度;有学生认为应该扩大烧瓶口。教师分别根据学生的答案进行演示，并让学生记录相应的实验结果。继而，教师在不改变酒精灯数量和烧杯外形的基础上，通过在金属板上放置冰块的方式对实验进行演示，结果显示，这种方法产生的小水滴明显高于学生所提出来的方法。在这样的实验演示之中，学生的注意力始终集中在课堂实验之中，并自主探索不同方法所带来不同结果的原因，在理性思考的过程中完成感性知识向理性知识的转变。最后，教师对实验原理进行解读，让学生充分了解到温度与气体液化之间的关系，在趣味性的情境中进行提问、思考、解答，培养其逻辑思维能力，提升其综合素养。

总而言之，对于初中物理教学而言，核心素养的培养不仅关系到物理课堂形式的转变，还与课堂效率的提升息息相关，必须从教育理念革新和教学环节创新着手，促进物理教育与核心素养的有效结合，立足学生学习规律，以情景教学、深入学习、理性思考的形式拉近物理知识与现实生活之间的距离，让学生在物理学习兴趣提升的基础上进行自主学习和自主思考，提升知识积累效率，培养综合能力，以核心素养培养带动物理教学优化，以物理教学优化促进核心素养培养，相辅相成，共同推进复合型人才培养目标的顺利实现。

参考文献：

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[3]张大鹏.基于核心素养的初中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018，（7）.