不落窠臼，让传统“IP”焕发新活力

柳秋刚

摘   要：美术教学中，很多学生会把自己崇拜、喜欢的形象植入美术作业中，而且出现的频率很高，这其实是一种固有的思维定势，虽然在解决一些问题时有一定的积极作用，但更多会起到消极影响，特别是对于美术创作。文创“IP”，是近年来的一个热词，对于繁荣文艺创作，促进文艺创新起着推动作用。借鉴文创“IP”，引导学生努力打破思维定势，拓宽美术创作思路，推陈出新，有一定的意义，对将传统文化引入美术教学，更好地发挥其育人作用，增强学生文化自信也有借鉴意义。

关键词：IP思维定势创新

近几年，在文化创意产业中，出现频率最高的一个词就是“IP”，“IP”是英文Intellectual Property的缩写，译成中文即为“知识产权”。而文创“IP”所指的，可以是一个故事、一本小说或者一个形象等。在教学方式上，儿童创意美术颠覆了传统美术的教学方式。创意美术的课程是美术教师结合自身的教学经验，再结合儿童的身心发展规律精心设计的。引导孩子的好奇心，让孩子在玩乐中学会创作、学会表达，让兴趣成为孩子学习绘画的原始动力。此外，创意美术与孩子的日程生活联系密切，让孩子利用自己熟悉的事物进行创作，自由发挥创造力。

在创意美术课程中，通过有趣的故事引导，丰富多彩的图片展示以及图像的放映等方式，引导孩子观察事物，让孩子感受美术、理解美术、欣赏美术。在欢乐的氛围中，最大程度地挖掘孩子的美术潜能，提高孩子的创作能力。儿童创意美术的重点在于创意，培养孩子的创造力，让孩子创作的作品具有自己的思想、想法。

一、透过现象看本质

在日常美术教学中，我们不难发现，几乎每个小学生都有自己喜欢、崇拜的人或事，其中不乏一些著名的“IP”，如“孙悟空”“喜羊羊”“蓝猫”“蜘蛛侠”等，他们往往会被孩子拿来植入美术作业中。如笔者任课班上的小哲，就特别喜欢“喜羊羊”，在美术课上，画画也好、泥塑也好、纸工也好，他的作品中都少不了“喜羊羊”的形象。为什么小哲的绘画和手工中会经常性地出现“喜羊羊”等所崇拜、钟爱的形象？在心理学上，这种现象称作为思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维。

二、明确问题找根源

分析小哲的这种行为，我们不难发现，原因有三：

一是先入为主。每个人都有这样的经验，一说起“风景”这个概念，首先浮现在眼前的是这样一个画面：蓝天、白云、开满鲜花的草地，袅袅的炊烟，小鸟在天空快乐地飞翔，小鱼在溪水中快乐地游弋。美术老师都会遇到这样的经历，布置学生画一幅风景画，在批改过程中，就会发现很多学生作业所呈现的基本是和刚才所描述差不多的画面。究其成因，是因为学生在懂事之初，或刚接触绘画时，家长或老师就是这样对他们讲的。最先进入学生大脑的信息往往作用最大，先入为主，会给学生留下最深刻的印记，成为固有经验，一旦形成，当学生在处理不同信息时，总会倾向于重视固有经验（第一印象），把第一印象作为解决所遇问题的首選。

二是爱屋及乌。每个人都有自己喜爱的事物、崇拜的偶像，就像小哲，他因为爱看动画片，而且特别喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，美丽、善良、聪明的喜羊羊很快就成了他喜爱的动画形象。因为喜欢，所以连带着他所用的物品都会和喜羊羊有关，美术课上绘画、手工就会自然而然地出现“喜羊羊”的形象，是谓爱屋及乌。爱屋及乌，从心理学上来说，是一种晕轮效应，指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质现象。

三是惰性使然。美术老师都会有这样的经历，如果美术课上布置的作业有一定的难度，完成时事先需要进行周详的思考，会耗费相当多的精力和时间，这让一部分学生产生畏难情绪。但面对必须完成的作业，他们就会想着法子偷懒，不动脑筋地把先前掌握的绘画或手工技巧、最拿手的表现方法，拿来就用，应付了事。每个人或多或少都有惰性。让人产生惰性，成因多多，有可能是因为自己对事物不喜欢、不感兴趣;亦或因为做事、工作没有动力;抑或自制力不强，也有可能是因为思维受阻等等。人一旦有了惰性，就会失去对工作、学习、生活的冲动，因此而马马虎虎，甚至是消极应付。

三、结合实际明利弊

事物总具有两面性，既有积极的思维定势，也有消极的思维定势。在一定的条件和环境下，思维定势能使人应用既有的印记或已熟练掌握的方法快速地去解决生活、工作和学习中遇到的困难，在一定程度上有着积极的作用。就以刚才所举的例子，在思维定势和作用下，小哲会毫不犹豫地选择“喜羊羊”作为今天美术作业的主要内容，凭借着对它的熟悉及熟练掌握的表现方法，小哲会在20分钟之内，就迅速完成老师布置的绘画作业。

同样，在一定的条件和环境下，思维定势也可能成为束缚人们发展创造性思维的枷锁。思维定势的存在，会让学生在进行美术创作时自然而然地应用已有的经验，去解决遇到的问题，从而在一定程度上抑制学生创造性思维的活动，妨碍了他去发现新的内容，进而对学习产生不利影响。这时思维定势就表现出了消极的作用。

具体到我们平时的美术教学过程中，就不难发现，思维定势对学生开展美术创作所产生的影响应该是弊大于利。这就有助于我们在碰到类似问题时，能够迅速作出判断，扬长避短，对学生进行不同的引导，启发他们摆脱思维定势的影响，进而更好开展美术创作。

四、因势利导寻对策

习近平总书记在文艺工作座谈会上的讲话中指出：“文艺创作是观念和手段相结合、内容和形式相融合的深度创新，是各种艺术要素和技术要素的集成，是胸怀和创意的对接。”如何帮助学生打破思维定势，打开创新式思维模式，是每一个美术老师都应认真思考的，也是每一个美术老师必须认真面对，努力予以解决的问题。

（一）提升创作兴趣

学生钟爱一个形象，喜欢一件事物，肯定有其内在的原因，因为喜欢，对这个形象、这件事物必然会产生强烈的兴趣，更会全身心地投入，尝试着去观察、了解。兴趣是最好的老师，如果老师在教学过程中，能很好地抓住这一兴奋点，必能引导学生创作出更为丰富多彩的绘画作品。学生就再也不必抱着应付的心态进行美术创作，而是全身心地、兴致盎然地投入到创作中。

（二）拓展创作思路

学生钟爱一个形象，喜欢一件事物，肯定是因为这个形象、这一事物，其特性、特征、特点吸引了他，或是这个形象、这一事物的表现折服了他，使其对他产生了强烈的兴趣，被深深吸引。如果还有其他的形象、其他的事物同样有相同特点和表现，学生会不会也跟着喜欢呢？根据笔者多年的观察，结合小学生的心理特点，答案是肯定的。如果利用这一有利條件，我们老师善于引导，对学生喜欢的形象或事物进行展示，鼓励学生跳出原有认知框架，去接触更多事物。在成功转移学生兴趣点的同时，既拓宽了学生的思路，也丰富了美术创作的内容。

例如，在要求学生画风景画时，发现学生还在表现蓝天、白云、草地、小屋时，老师可以迅速叫停，并有意识以此作业为例，要求学生进行点评。教师在肯定这是一幅不错的风景画的同时，设问：除了这一场景外，还有没有其他的场景也可以称作为是风景？通过有意识地出示一些风景图片，积极引导学生从各自的印记中去搜寻曾看过的相关画面、亲历过的相关场景，并加以叙述。教师在学生叙述的过程中，适当加以提醒、补充，让学生明白构成风景的要素有很多，山川、河流、小溪、森林、建筑……将它们进行合理的组合同样能得到一幅美丽的风景画。如此，学生创作的兴趣被激发，创作的思路变得更为宽广，自然而然，惯性思维被打破，即将呈现的也是丰富多彩的作品。

（三）挖掘创作深度

学生进行美术创作，受限于思维定势，归根到底，还是因为知识面较窄，见识少、眼界不开阔。这也是因为学生身心特点造成的。但随着年龄的增长，小学生自我意识逐渐觉醒，对未知世界充满探索的欲望，就初步具备了探索未知、独立思考的生理和心理特征。

小哲的作业内容万变不离其宗，经常性会出现“喜羊羊”，要在短期内逐渐纠正这种思维定势，很困难。我们不妨将错就错，在不能要求小哲改变形象的基础上，利用小学生丰富的想象力及对未知充满探索欲望这一特点，通过对故事情节进行改变、图片欣赏等方式方法，引导小哲尝试改变喜羊羊的角色定位，赋予他不同的身份，如小学生、科学家、警察等，再利用其身份特点展开联想，创作出内容丰富的美术作品。此举虽然不能一下子转变小哲的观念，但至少能引导小哲转换思考角度，作一次小小的突破。即使是短时的，但只要坚持，总会有收获。

优秀传统文化蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，是我们在新时代进行青少年道德建设的重要思想养分，对社会主义市场经济条件下的青少年进行世界观、人生观、价值观、理想信念等方面的教育有极为重要的导向作用。

在小学美术课中，“水墨画”“剪纸”“泥塑”等都属于传统文化范畴，如何在课堂教学中将这些内容更好地传授给学生，从而让传统文化在学生心中生根发芽，为建立文化自信打下坚实基础，是摆在我们教师面前迫切需要思考和解决的问题。

“喜羊羊”“孙悟空”“蓝猫”是一个个特征鲜明的“IP”，而“水墨画”“剪纸”“泥塑”等无疑也是一个个“IP”。借力文化产业创意，勤于思考，善于探究，努力突破因循守旧的思维定势，不拘泥于古法，创造性地开展教育教学，才能让传统文化适应新时代、满足新要求。（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学）

责任编辑：刘伟林