立足英语课堂教学 点燃学生创新火花

摘 要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，如何真正发挥主阵地的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”，关键在于教师。因此教师必须认真钻研教材，挖掘教材中的创造性因素，有效地组织课堂教学，提供更多愉快的学习机会和发展空间，开拓学生的思维空间，培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，形成知识技能，点燃学生的创新火花，促进学生的主体性发展。

关键词：英语课堂;学习能力;主体性发展

一、 创设情境，参与活动，培育创新

教师应根据小学生心理和生理的特点，在挖掘教材内容、组织教学形式组织教学方法上狠下功夫，以饱满的热情投入到教学中，用自己语言的魅力引导孩子进入英语的殿堂。正如谚语所说：A good beginning is half done.（良好的开端就是成功的一半。）

例如，给学生上第一节英语课，我特意穿一件印有英文字母的服装，课前我放段好听的英文歌曲《Hello》，在歌曲中我用简单的日常用语和小朋友打招呼：“Hello， little friends. Im Miss Zhou.”小朋友们迫不及待地挥动着小手对我说：“Hello”随后我取出事先收集好的各种印有英文字母的彩色报刊、包装盒、食品袋以及日常生活中常见的CCTV、TAXT、w.C、VCD等卡片，使孩子们对陌生的语言产生亲近感。然后我问他们是否接触过这样的语言。孩子们纷纷举手，说：“Miss Zhou，您的衣服上有英文字母”“我的文具盒上有小单词”“电视上有英语课堂”，我就趁热打铁介绍英语作为一门国际语言的重要性，以及如何学好英语，从而激起了学生对英语的好奇，为今后的学习埋下了良好的伏笔。第一节课我布置的作业便是回家自己做一张英语小名片，教师作好示范，左边用彩色笔画一张自己的photo、右边写上自己的English name。第二节课向全体小朋友介绍自己，孩子们学习热情高涨，课堂效果良好。

二、 保持好奇，引发生疑，萌发创新

好奇是儿童的天性，世界上的许多重大发明与新技术的发现往往是从好奇开始的。好奇心使人富有追根问底的精神，使人乐于接受新生事物，善于观察研究事物之间的相互联系与区别。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们发现问题解决问题是创新意识的起点。生疑是思维的开端，是创新的基础。

生疑的目的是解疑，教师善于设置疑问情境，使學生产生强烈的求知欲望，为创新做好准备。在我的教学中遇到过许多这样的问题。例如学生寻问Thanks.和Thank you.是否可以替换？I为什么在句首、句中、句尾必须大写？句子“Thats all right.”的翻译有几种？像classron、pencil-box这样的由两个单词组成的新单词叫什么名称？每次我都耐心地为同学一一解答，并对提出疑问的同学予以表扬。同时激励其他同学勇于质疑。在教学中我把疑问句及相关疑问词尽早地储存在学生的头脑中：“Sorry， I dont known.”“Can you explain it.”“Say it again.”“Par-don？”“What does it mean？”“I dont understand”“Can youspeak slowly？”使孩子们一有疑问便可及时反馈给老师，使用英语提问和表达成为他们自身的习惯，并使之逐渐深入到思维活动中去。

三、 利用教具，发散思维，调动创新

发散思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探寻答案的思维过程。它让思维主体从平常中见异性，从相同中见不同，从常例中见特例。因此，注意培养学生这种发散性思维，使学生的思维具有流畅性、变通性和独创性。

如3册Lesson 34一课中，我出示实物旗子让学生自由思考，于是“a flag”“ared flag”“my flag Is this your flag？”“Our flag is blue.”“Your flag is over there.”等等应运而生，每学新单词我都出示实物和图片，要求学生创造性的发挥。在我们的教学中也可用同一种来源的材料进行探索从而模仿创新。例如3册Lesson th17，重点句型“What am I？ Your rea.”这个句型有猜谜的特征，我便让同学们模仿Learn to say进行创编谜面，描述被猜物的特征。有的同学设计如下的谜面：看“Im your good friends. I hare four legs. I have two longears and two red eyes. I have a short tail. Guess！ What am I？（Key：rabbit）”学生创作的谜面还有床桌子、书、钢笔……听着孩子们的童心妙言，我不禁为之震撼，孩子是聪明无比的，他身上的创作灵感有时甚至超过老师，老师何不给孩子一片蓝天，让他去自由飞翔;让他去闪烁亮丽的创造之光，照亮未来的前程。

四、 合作表演，体验情感，拓展创新

小学生的心理和生理因素决定了他们爱模仿、喜表现、好表扬、易受挫等特点。教师应认真钻研教材，寻找其中的活动素材，让孩子们在学中玩，在玩中学。在小学英语教材中有许多关于师生会话的情景，基于此，教师不妨尝试让学生上讲台当回“teacher”，通过孩子们台上台下合作表演，使其不知不自觉地体验学习过程，掌握知识，理解文本。课后还可以布置一系列自编自演Learm to say中的情景剧，让每个人自由选择自己想担当的角色，大家一起准备“台词”，不拘于课本可以有小创意，并在下一节课之前向全班展示。丰富多样教学形式，学生学习热情极高。在集体的智慧中获得个性发展，既开拓了思维，又提高了创造能力。例如在一次的英语课上有一次精彩表演，那节课主要复习方位词on、near、under，孩子们设置了“捉迷藏”这一场景，一位同学被蒙住眼睛，其他同学各就各位（其中有被猜同学），表演的同学中有的站在椅子上，有的站在门附近、有的站在课桌下，被蒙同学一边摸索，一边寻问：

“Is he on the chair？”全班说：“No.”

“Is he near the door？”全班说：“No.”

“Is he under the desk？”全班说：“Yes.”

被猜中的同学马上站起来说：“Hi！ Im here.”学习气氛空前高涨，随后我适时领读方位词on the chair/near the door/under the desk，学生记忆十分深刻。

五、 积极课堂评价，增强自信，激励创新

在教学实践中，注意发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功感，充分调动学习的积极性。孩子们情景表演完毕，急切得到老师的赞扬，对于照本宣读会话内容我会说“Good！”学生在情景表演中沿用了前几个单元的知识我会竖起大拇指说：“Very good！”若在情景中既用了旧知识又有许多创新内容，我会说“Excellent！”并让大家鼓掌激励。这大大提高了他们创新的积极性。在课堂中教师应十分注重自己语言的特性。当学生回答问题出错时，我会说“Good， but...”在肯定成绩前提下指出不足之处，或说“Please， think it over.”对于想举手又不敢的同学我会说“Dont be nervous.”对于作业中的错误，不能只划个“×”了事，可在错误部分划一条线，并且旁注“？”，示意仔细看一看。这种积极的评价保护了学生学习的积极性，使学生感到自己的学习，发言是安全的、自由的，不会受到压制，既尊重了他们的自尊心，又增强了他们的自信心，从而激励了创新思维的再发展。

综上，在英语教学中，开展创新性教学活动的途径很多。只要教师更新观念，探索英语教学新型模式，认真研究小学生英语课程标准，为学生提供更多的创新机会，同时钻研教材，把学生创造性思维的培养自觉地渗透到英语教学中，这是一线小学英语老师力求做到的。

作者简介：

赵燕丹，福建省漳州市，福建省漳浦县实验小学。